大學(xué)視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容及方法分析

【摘要】視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了提高音樂學(xué)習(xí)的效率，保證音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須堅(jiān)持以視唱練耳作為先導(dǎo)。在大學(xué)音樂教學(xué)體系中，必須突出視唱練耳的重要位置，豐富視唱練耳的內(nèi)容，改進(jìn)視唱練耳的方法。本文將具體探討大學(xué)視唱練耳訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);視唱練耳;內(nèi)容及方法

【中圖分類號(hào)】G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、聽覺訓(xùn)練

聽覺訓(xùn)練是視唱練耳的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺作為基礎(chǔ)。音樂聽覺是指音樂者能從音樂中有所收獲，自主營(yíng)造音樂審美情境，與作曲者達(dá)到心靈上遙相契合的技能狀態(tài)。音樂聽覺的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師需要深化學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，提高學(xué)生的感悟能力，并讓學(xué)生對(duì)音樂技巧進(jìn)行深化記憶。總體而言，音樂聽覺的領(lǐng)悟性非常重要，學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練后領(lǐng)悟了音樂的真諦，就形成了自己特有的音樂聽覺[1]，聽覺能力可以得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中，要不斷調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，使學(xué)生判斷音樂節(jié)奏，達(dá)到視唱練耳的最終目的。通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽覺能力在很大程度上依賴于學(xué)生的后天培養(yǎng)，即使學(xué)生的先天條件很好，在沒有經(jīng)過后天鍛煉的情況下也無法發(fā)揮自身的音樂潛能，凸顯自己的聽覺能力。因此，教師應(yīng)該加大后天培訓(xùn)力度，讓學(xué)生用心聆聽音樂，培養(yǎng)自己的聽覺感知能力。具體而言，在視唱練耳的聽覺訓(xùn)練中，可以采用如下的幾種方法：

可以采用音階練習(xí)的方法。所謂的音階練習(xí)方法，也可以被稱為定調(diào)練習(xí)方法。定調(diào)練習(xí)方法是指對(duì)不同的大小調(diào)進(jìn)行音階練習(xí)，開展調(diào)式感覺穩(wěn)定性訓(xùn)練。任何一個(gè)音樂作品都有一定的調(diào)性，在初步認(rèn)識(shí)音樂作品時(shí)，應(yīng)該掌握音樂作品的調(diào)式，分析音樂作品音階、調(diào)式調(diào)性結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的樂感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]。

可以采用辨音訓(xùn)練的方式。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)單音或者是不同的音級(jí)，讓學(xué)生對(duì)單音和音級(jí)進(jìn)行自主辨認(rèn)。單音和音級(jí)涉及的內(nèi)容比較多，在實(shí)際訓(xùn)練的過程中應(yīng)該根據(jù)難度，從最簡(jiǎn)單的開始進(jìn)行逐層的音級(jí)訓(xùn)練。音級(jí)訓(xùn)練必須要保證階段性和層次性，且難度梯度要保持適中。教師應(yīng)該注重聽唱練習(xí)，讓學(xué)生自主投入到聽唱練習(xí)之中。比如，教師可以先為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)音a，以及調(diào)式的主和弦、調(diào)式的主音，并讓學(xué)生根據(jù)音級(jí)來唱和主音。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生需要具備靈敏反應(yīng)，且要保證唱音的準(zhǔn)確性。聽唱練習(xí)的主要目的包括如下幾個(gè)：第一是提高學(xué)生的音調(diào)識(shí)別能力，第二是提高學(xué)生的音級(jí)構(gòu)唱能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該將多音組和節(jié)奏組整合在一起，讓學(xué)生把握音組節(jié)奏。通過上述的訓(xùn)練方式，學(xué)生對(duì)音樂的感知能力可以得到增強(qiáng)，對(duì)音樂的記憶能力也會(huì)明顯提升。

可以采用音程訓(xùn)練的方式。音程主要包括兩類：第一類是聲音程，第二類是旋律的音程。在開展音程訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該以旋律音程作為起始點(diǎn)[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該對(duì)旋律音程進(jìn)行自主辨認(rèn)，音樂聽辨能力就是在這一過程中逐步培養(yǎng)起來的。學(xué)生要把握不同的音樂要素，對(duì)音樂要素進(jìn)行判斷分析。在訓(xùn)練時(shí)，教師可以從二度提升到七度，并對(duì)聽覺種類進(jìn)行劃分。當(dāng)然，教師也可以秉持難度劃分的原則，遵循從易到難的順序逐步開展音程訓(xùn)練。和聲音程訓(xùn)練占據(jù)重要地位，可以提高學(xué)生的和弦聽辨能力，因此，教師按難易程度進(jìn)行音程訓(xùn)練時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的和弦聽辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，然后讓學(xué)生對(duì)冠音進(jìn)行自主辨別。教師在訓(xùn)練過程中，同樣可以將聽唱和聲音程結(jié)合，以純五度音程作為基礎(chǔ)，把握大小三度、六度和其他音程。

可以采用和弦訓(xùn)練的方式。上文已述，和弦訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生和弦聽辨能力的重中之重，具有一定的復(fù)雜性，因此，可以將這一訓(xùn)練方式單獨(dú)列出。在和弦訓(xùn)練中，學(xué)生需要對(duì)多聲部進(jìn)行判斷，并了解和弦的性質(zhì)、和弦的結(jié)構(gòu)等，對(duì)不同和弦占據(jù)的位置、功能進(jìn)行分析，而這一切都要以堅(jiān)實(shí)的音樂理論作為基礎(chǔ)。在和弦訓(xùn)練中，教師應(yīng)該先做好音樂知識(shí)儲(chǔ)備工作，從而使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的樂理知識(shí)。

二、節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練主要包括兩個(gè)部分：第一是節(jié)奏節(jié)拍的訓(xùn)練，第二是對(duì)樂曲特性聽辨的訓(xùn)練。在視唱練耳中，需要摸索音樂的節(jié)奏規(guī)律，分析節(jié)拍的獨(dú)特性。節(jié)拍是按照規(guī)律發(fā)生浮動(dòng)的，且與節(jié)奏強(qiáng)弱存在關(guān)聯(lián)。視唱練耳的節(jié)奏訓(xùn)練以節(jié)拍和節(jié)奏作為關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生需要把握節(jié)拍的屬性、節(jié)奏的表現(xiàn)方式[4]。格子訓(xùn)練是常用的節(jié)奏訓(xùn)練方法，可以按照各自的次序開展節(jié)奏練習(xí)，體現(xiàn)節(jié)奏練習(xí)的趣味性。

具體而言，節(jié)奏訓(xùn)練可以被分為以下三大版塊：第一，教師要先開展節(jié)拍訓(xùn)練。在選擇視唱練耳的作品時(shí)，作品節(jié)奏必須清晰，旋律必須悅耳。學(xué)生要根據(jù)曲子的強(qiáng)弱來辨認(rèn)節(jié)拍，而且還要跟隨音樂來打節(jié)拍。第二，教師要讓學(xué)生對(duì)不同音樂的節(jié)拍進(jìn)行對(duì)比。中西音樂具有極大的可比性，受外部環(huán)境的影響，中西音樂的節(jié)拍存在較大差異，教師應(yīng)該呈現(xiàn)中西代表作品，開展節(jié)拍對(duì)比教學(xué)。第三，教師要開展節(jié)奏訓(xùn)練，在學(xué)生基本了解節(jié)奏特征的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏組合進(jìn)行分析，摸索節(jié)奏的特性，并對(duì)節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，明確節(jié)奏的區(qū)別。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以使學(xué)生的感覺器官投入基礎(chǔ)，讓學(xué)生配合使用手腳等肢體部位。比如，學(xué)生可以通過跺腳、擊掌來完成節(jié)拍和節(jié)奏。通過這種教學(xué)方式，節(jié)奏訓(xùn)練將更加生動(dòng)，學(xué)生的聽辨能力也會(huì)有所增強(qiáng)。

三、視唱訓(xùn)練

學(xué)生在視唱過程中很容易出現(xiàn)問題。唱名法是視唱練耳的重要問題，是指應(yīng)用指定音節(jié)當(dāng)做音名來唱音。當(dāng)前應(yīng)用范圍較為廣泛的唱名法包括首調(diào)唱名法和固定唱名法，這兩種方法都要使用do/re/mi/fa/sol/la/si作為主要組成部分。首調(diào)唱名法是英國(guó)學(xué)者最先提出的，音高要以音調(diào)作為基礎(chǔ)。固定唱名法以絕對(duì)音高作為基礎(chǔ)，唱名相對(duì)固定。教師在視唱訓(xùn)練時(shí)要開展多聲部練習(xí)，讓學(xué)生唱多聲部曲調(diào)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多聲部練習(xí)時(shí)，教師要突出主旋律，并使其他聲部配合照應(yīng)。固定唱名法的出現(xiàn)時(shí)間比較晚，這一方法主要應(yīng)用在固定音高樂器的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了較高的技藝要求[5]。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將重心落在首調(diào)唱名法上，為學(xué)生呈現(xiàn)一些具有濃郁民族風(fēng)情的曲目，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)對(duì)調(diào)式的感覺。同時(shí)，教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的唱名法來進(jìn)行視唱。

四、結(jié)論

綜上所述，在高校的專業(yè)音樂課程中，視唱練耳占據(jù)著基礎(chǔ)地位，發(fā)揮著重要的教育功能。對(duì)視唱練耳進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)它集中了視唱、聽覺、樂理等理論知識(shí)，只有提高視唱練耳的效率，才能優(yōu)化音樂專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在視唱練耳過程中，需要協(xié)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重、注重視唱練耳的理論性和技巧性，并將提升學(xué)生音樂素質(zhì)、豐富學(xué)生音樂技能等作為重要目標(biāo)，才能提高學(xué)生的音樂敏感度，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]左佳.藝術(shù)院校作曲專業(yè)視唱練耳教學(xué)的探索與實(shí)踐——集創(chuàng)作、表演、鑒賞于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].音樂創(chuàng)作，2018（10）：167-170.

[2]邊琳.視唱練耳專業(yè)學(xué)習(xí)中的思考——“線性思維”在多聲作品訓(xùn)練中的實(shí)踐[J].黃河之聲，2018（13）：48-49.

[3]史曼潔.漂移與重構(gòu)——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下視唱練耳課堂教學(xué)新模式探究[J].當(dāng)代音樂，2018（9）：26-30.

[4]王婷婷.音樂教育與“審美素質(zhì)”培養(yǎng)的相關(guān)問題探討——以“視唱練耳”教學(xué)為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018，35（3）：131-135.

作者簡(jiǎn)介：李?yuàn)櫮龋?987—），女，漢族，廣西南寧人，碩士研究生，廣西藝術(shù)學(xué)院，作曲與作曲技術(shù)理論音樂基礎(chǔ)理論教師。