建立多元評價機制：實現課程目標的捷徑

張麗

【摘要】實踐和探索讓我深深地體會到多元化的課程評價能促進小學音樂課程教學質量的不斷提高，教學過程中的即時性評價、形成性評價、終結性評價是課程目標達成的有力依據，建立多元評價機制無疑是教育教學改革中非常關鍵的技術，更是一條順利實現課程目標的捷徑。

【關鍵詞】多元評價機制;課程目標;考核方案

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

新版《音樂課程標準》中給了我們評價的建議：“音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹本標準所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。”基于以上的解讀，我認為一線音樂教師應以音樂課程目標的實現為評價的基點，建立多元化的評價機制。

一、注重日常課堂評價：即時性評價的“點石成金”

音樂課程有別于其他學科，如當學生的語文或數學作業完成提交后任課教師可以利用課余細致斟酌后作出合理的評價。音樂課具有自身的特殊性，在小學日常音樂課的40分鐘時間中，師生全程都在動態的教學活動過程中進行，要求音樂教師要時刻關注每一個學生的課堂表現，對于學生的學習反饋信息即時作出處理。音樂學科的這種特殊性給音樂教師的即時性評價提出了較高的要求，但若教師多用心、多動腦，設計新穎的、多元化的即時性評價形式，也能成為“點石成金”的教學法寶，對激勵學生學習音樂的興趣以及快速提高教學效率方面有著顯著的作用。

如在歌曲教學中，當大部分學生都學會后需要進行歌曲處理時，我就會給學生的完整演唱進行錄音，并立即播放，讓孩子們對比自己的錄音與范唱之間的差距，然后討論處理歌曲的方案，隨后通過改變歌曲演唱的速度及強弱等音樂要素進行自主處理，進而升華到情感處理。這個過程實際是一種非常有效的自評、互評及他評相結合的評價形式，這樣的評價不僅僅停留在評論與診斷層面，而是已經實現了實踐與改善的功能，也突出了學生的主體地位，提高了學生的自主能力，受到學生的歡迎。

二、定期開展評比活動：形成性評價的“八面開花”

孩子們的學習過程是一個發展變化的過程，教師應時刻觀察并定期組織一些有趣的活動進行階段性的檢測和反饋，為課程目標的達成及時調整自己以后的評價形式。形成性評價就是對學生在學習過程中的情感、態度、方法、知識、技能發展變化的評價，這一類評價更應該突出評價對象的差異性、評價方式的多樣化、評價目標的指向性。

我們正處在移動信息時代，緊跟時代變遷節奏的教師也要學會運用各種數字化“武器”點綴自己的課堂，合理利用智能應用軟件讓形成性評價從課內延伸到課外，再回歸課堂，最大化地發揮評價的激勵和改善功能。比如，我每兩個月一次在音樂課堂上開展“K歌達人”評比活動，利用“全民K歌”這樣的APP軟件，邀請學生在課余時間練習歌唱，并準備一件自己覺得最好的作品參賽。由于這些應用軟件有集合練歌模式、好友PK等功能，打破了學生學習音樂的場地限制，他們可以在老師的幫助下在課堂上練習歌唱，也可以在家里自己閉門苦練，更可以通過互聯網約上好友一起練習合唱的默契感。并且這些軟件還自帶評價模式，讓孩子們在練習過程中的點點進步都能得到肯定和鼓勵，提高了學生學習音樂的興趣，增加了學習音樂的動力。在“K歌達人”評比活動中，我會把參賽學生的歌唱作品依次在課堂上展示供全班同學欣賞和學習，雖然不是所有的作品都是完美的，但見證著孩子們的點點進步。學生聽到自己唱的歌在全班播放時，學習興趣也空前高漲，這種快樂另一方面也能激發學生的自信。而這些小作品也記錄著學生的音樂成長足跡，我會歸類放進文件夾制作成他們的個人“音樂檔案夾”，也是形成性評價的有力佐證材料。

世界上沒有一片一模一樣的葉子，也沒有兩個相同的孩子，所以，在形成性評價過程中我們更要尊重差異，分層評價。古時的狀元有“文”“武”之分，在音樂的世界里孩子們也是有各自的特長的，有些孩子熱愛歌唱，喜歡用聲音去表達情感，有些孩子偏愛演奏，而有些孩子卻喜歡知識類信息的搜集，喜愛探究音樂體裁形式、音樂的風格流派。所以，定期開展的活動形式也要多樣化，除了演唱、樂器演奏的評比活動，還可以開展類似“樂理知識搶答”的知識競賽活動、“我喜愛的音樂大師”展板設計活動、“聽主題說曲名”競猜活動、“世界音樂流派”手抄報活動等，讓形成性評價在各類活動的開展中“八面開花”。

三、分年段制定考核方案：終結性評價的“量身定制”

在小學階段，年級跨度達六年，所以，對于不同年級段也應有不同的學年考核方案，而不是一種方案通用于六個年級。本人對各個年級的音樂考核方案做了一些嘗試，并列舉一、六年級的兩種方案如下：

（一）小學一年級基于課程目標的音樂課程評價方案

1.過程表現（30%）：（1）在一個學期的音樂教學活動中關注學生并做好記錄。詳見附件Ⅰ。2.定期檢測（20%）：在單元復習與鞏固課上通過提問、抽唱等方式檢測學習達成度，并做記錄。詳見附件Ⅱ。3.班級音樂會及音樂活動（50%）：學期中期和期末各舉辦一次“班級音樂會”，以教師分配和學生自主挑選相結合的方式確定并準備表演節目，組織進行自評、互評后評獎，通過音樂會的形式進行展示、交流、激勵。不定期開展各類音樂評比活動，按活動參與率和獲獎率得星。詳見附件Ⅲ

（二）小學六年級基于課程目標的音樂課程評價方案

1.過程表現（50%）：（1）在音樂教學活動中關注每個學生的各個方面并做好記錄。參考值：對音樂的興趣愛好和情感反應，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力，音樂的體驗與模仿能力、表現能力，探索音樂的態度和創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美情趣的形成。（2）在單元復習與鞏固課上通過提問、討論、抽唱等方式檢測學習達成度，并做記錄。

2.班級音樂會（50%）：不定期開展各類音樂評比活動，按活動參與率和獲獎率得星。期末舉辦“畢業班音樂匯報演出”，以教師分配和學生自主挑選相結合的方式確定并準備表演節目，從表演形式、演唱音準、節奏、音量、表情、歌曲難度、背唱情況、合作默契等多方面進行自評、互評后評獎，通過音樂會的形式進行展示、交流、激勵。

備注：平時個體觀察與檢測記錄用星級表示，☆☆☆☆☆，五星為優秀;最終成績以等級表示，五星為優秀，四星為良好，三星為合格，二星及以下為更需努力。

備注：▲平時個體觀察與檢測以及音樂會都以☆記錄，十顆星為滿分，再按比率折算成總成績。▲總成績以等級表示，八星及以上為優秀，七星為良好，六星為合格，六星以下為更需努力。

實踐和探索讓我深深地體會到多元化的課程評價能促進小學音樂課程教學質量的不斷提高，教學過程中的即時性評價、形成性評價、終結性評價是課程目標達成的有力依據。建立多元評價機制無疑是教育教學改革中非常關鍵的技術，更是一條順利實現課程目標的捷徑。