學校音樂教育的應然與實然

【摘要】本文聚焦山西省臨汾市大寧縣，從“應然”與“實然”的角度入手，采取田野調查的方法，探究音樂課程應然與實然的之間的教育現狀。隨著國家扶貧力度的加大以及各項政策的完善，大寧縣硬件設施完備，音樂教師來源規范，對音樂學科也越發重視，但是無法改變音樂學科的邊緣性，并且城鎮與農村之間的音樂教育水平相差較大，農村不僅生源匱乏，音樂教師也沒有，農村音樂教育實則停滯不前。

【關鍵詞】學校音樂教育;應然;實然

【中圖分類號】J61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

學校音樂教育包括專業音樂教育和非專業音樂教育，是音樂教育的一種，除了學校音樂教育，還有社會音樂教育。非專業音樂教育是指學校里開設的具有組織性、計劃性、目的性的音樂課程;二十世紀二十年代專業音樂教育開始出現，是“培養音樂專門人才的一種教育體制。”應然與實然相對應，“應然”即應該這樣，“實然”則實際如此。在此主要討論學校音樂教育，音樂一直都是邊緣學科，相比主要科目一直不受重視，雖說近幾年有所改觀，但是在教師、學生還有家長眼中仍然處于邊緣地帶，甚至于一些音樂教師對自己的身份認同度也較低。音樂教育實踐在書本中的“應然”以及自己所想象出來的“應然”和實際中的“實然”是有差距的。

一、硬件與師資

在已有的經驗和認識中，貧困地區的硬件設施與師資力量不盡如人意，音樂教育邊緣無疑，音樂教育觀點滯后。筆者基于實踐經驗，以山西省臨汾市大寧縣為例，探究了音樂教育在貧困地區的“應然”與“實然”。山西省臨汾市大寧縣是國家級貧困縣，位于臨汾市的西北部，呂梁山的南部，黃河的東岸，交通十分不便，總人口6.9萬人。筆者幼時曾經在大寧縣生活過9年，對于當地音樂教育有親身經驗。筆者以為的“應然”應該是硬件設施有所提高，但是師資水平的提高并不會太快，尤其在音樂教育方面，音樂教師數量較少，并且專業程度較低。

那么，大寧縣音樂教育現狀的“實然”如何，通過實地調查和采訪的結果令人驚訝。因為大寧縣是國家級貧困縣，國家以及政府對于教育的投資力度是很大的，通過對大寧縣教育科技局副局長的采訪得知，大寧縣政府在2016年對所有的小學進行了均衡化，即小學的硬件設施都得以更新，從地板、桌椅到電子白板以及塑膠操場，有專門配置鋼琴的音樂教室，并且大寧縣的學生從上幼兒園起一直到高中，學費書費、餐費、校服費全免，并且每個月都有補助，不存在學生上不起學的情況。音樂教師主要是通過特崗面向整個山西按需進行招聘，前幾年可能還有教師是大專學歷，但是現在學歷都主要集中在本科。以大寧縣城關小學為例，從一名音樂教師那里了解到城關小學一共有四名音樂教師，其中，專業型教師有3個，非專業的有1個。音樂教師的薪資一般在兩千多塊錢左右，特崗教師每年可以有兩到三萬塊的補助，對于薪資水平，音樂教師普遍不滿，特崗音樂教師對于每年的補助很期待，在物質條件得不到滿足以及學校不受重視的情況下，音樂教師很難產生職業認同感。

二、小學與初中

音樂教學實踐活動離不開音樂課程標準，音樂課程標準離不開課程的價值取向。課程價值取向是指“在某種價值觀的支配下，人們對課程的有意識的選擇與取舍。”2001年的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中，結合國內情況以及受到美國雷默和埃利奧特的音樂價值哲學的影響，將音樂的審美價值放在核心地位。2001版課程標準的頒布，掀起了我國對音樂審美價值的研究浪潮。隨著音樂審美價值的推崇，我國基層教學出現了重審美、輕知識技能的現象。社會各界對此爭議不斷，基于社會各界的建議，我國2011版音樂課程標準頒布，但是2011版音樂課程標準仍然非常重視審美價值。這表明審美價值取向在我國音樂課程價值取向中占據主流地位，并且在社會各界的呼吁下，對于音樂本身的認知以及音樂對于人智能的培養等都受到了多方關注。21世紀初，中央音樂學院教育系立足本國音樂文化，基于國際視野，將達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫音樂體系與我國音樂教育相融合，創建了新的音樂教育體系，即“以讓音樂屬于每一個中國人為教育理念，以獲得感性經驗為主要教學目的，以音樂的藝術性為主要教學內容，以音樂實踐活動為重要教學方法，以內心音樂聯覺為重要音樂能力。”并且，中央音樂學院就此新體系啟動培訓項目，即在2011-2021年間對幼兒園、中小學音樂教師進行培訓。

鑒于音樂課程標準，在學校音樂教育的課堂中，應該注重音樂審美，并且不能忽視音樂知識技能，除此以外，還應該重視音樂教育對于學生全面發展所起到的重要作用。音樂教師應該以學生為主體，不僅要能夠靈活使用各種音樂教學法，而且還要能夠合理使用多媒體以輔助教學，這應該是學校音樂教育的“應然”。

那么在大寧縣，學校音樂教育的“實然”如何呢，同樣以大寧縣城關小學以及大寧縣二中為例。大寧縣城關小學三年級和六年級是沒有教師的，由剩下的四名教師分管，六年級幾乎不上音樂課，音樂課一般都是自習或者被其他科目占掉，音樂教材是采取循環使用的方式，由音樂教師負責發放和回收。通過對五年級的聽課可以發現，教師對于電子白板以及課堂的把控是很好的，尤其是，教師通過“蘋果”來類比學習拍數，教師豐富的教學經驗，為其提供了很多的教學智慧，可以看出該教師十分注重音樂知識技能的教授，一些基本的調式名稱以及拍數含義，學生都能夠正確回答，但是，忽視了音樂的審美體驗和音樂教學法的使用。

大寧縣二中，是大寧縣唯一的初中，來自各個鄉鎮村落的初中生全部聚集在此，音樂教師共有兩名，初一至初三年級都開設有音樂課，每周一次。因為初一年級在周五下午放假，然而有的班級的音樂課是設置在周五下午，所以就有學生沒有上過音樂課的現象。在實際音樂教學中，教師往往注重的也是實際所教授的內容，重知識技能，輕情感體驗。初二初三年級的音樂課時有被占用的情況，音樂課有時也會被出黑板報所占用，與小學相比，初中音樂課確實更加隨意一些。

三、農村與城鎮

將目光轉向農村，學校一般集中在較大的或者十分偏遠的村落。農村學校的硬件設施、校園建設在政府的努力下都有了很大的改善。通過實地調研發現一個有趣的現象，以前校舍破爛但是學生多，現在不僅校園建設很好，并且沒有學費困擾，反而缺失很多生源，教師多、學生少，剩下的學生都是留守、單親或者智力方面有所欠缺，這與農村年輕勞動力流失有關。那么這種情況下，師資配備如何呢，可以發現在農村，沒有音樂教師，音樂課由其他代課老師客串，教授的內容也是從網絡上選擇而來，農村學生無法正常、正規地進行音樂教育。在政府的扶持下，教育越來越受到社會的重視，農村教育應該各方面向好發展，音樂教育同樣如此。然而，實際情況是，人們對于教育的擇優，使得農村生源極度匱乏，硬件設施與師資或許都得到了發展，但是教育水平并沒有得到真正的提高，音樂教育甚至出現停滯狀態。縣城與農村的巨大差距是一種普遍的社會現象，大寧縣城的音樂教育水平遠遠高于農村，農村學生無法享受公平的教育資源。

四、小結

聚焦一地，調查其音樂教育，雖不能以偏概全，但是也具有實際意義。教師是其中的重要部分，好教師是好學校的基礎，不論從薪資還是社會地位都需要提高;社會觀念需要更新，無論是教師、學生還是家長;農村生源的匱乏，使得教學資源浪費且不公平，改變如此現狀，需要政府的宏觀調控。相信在國家的大力支持下，音樂教育的明天會越來越好。

參考文獻

[1]孫繼南.專業音樂教育——中國音樂教育40年之四[J].齊魯藝苑，1991（4）.

[2]靳玉樂，楊紅.試論文化傳統與課程價值取向[J]. 西南師范大學學報（哲學社會科學版），1997：62.

[3]韓恬恬，王娜.學校音樂教育新體系對學前兒童音樂教育改革的啟示[J].藝術教育，2012（11）.

作者簡介：王竹梅（1993—），女，漢族，山西省臨汾市大寧縣，浙江師范大學音樂學院教育碩士。