內蒙古民族大學音樂學院鋼琴即興伴奏課程改革初探

【摘要】鋼琴即興伴奏作為大學音樂課程的基礎課程之一，有著極其重要的實用性意義。對于培養中小學音樂教師的普通高等院校音樂學專業而言，是實踐教學的重要課程之一，對于培養未來中小學音樂教師有著非常重要的實用價值，也是音樂學院綜合教學效果的體現。對于內蒙古民族大學音樂學院而言，通過與其他兄弟院校的課程設置對比，發現了本院在此項課程設置當中的不足。本文，針對這些問題進行了一些初步的探索，并為鋼琴即興伴奏課程的發展提供了一些參考方案，為達到更好的教學效果提出了一些自己的意見。

【關鍵詞】鋼琴;伴奏課程 ;改革

【中圖分類號】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

“鋼琴即興伴奏是集鋼琴演奏技術，鍵盤和聲技術以及伴奏造型能力為一體的綜合藝術。”它是一種僅僅根據歌曲旋律，運用鋼琴這件樂器即興彈奏出歌曲伴奏的技能，這項技能在中小學音樂課堂以及廣大群眾的音樂活動中被廣泛應用，具有很強的實用性，因此，這門課程現已成為高等音樂院校以及音樂教育專業的一門十分重要的必修課程。

鋼琴即興伴奏這門學科，不僅要求彈奏者具備一定的鋼琴演奏技術，還要求彈奏者在較短時間內通過對歌曲曲調、風格進行把握并迅速運用合理的和聲及伴奏織體為歌曲提供鋼琴伴奏，這就要求在學習鋼琴即興伴奏之前，在基礎樂理、視唱練耳、和聲曲式、作曲理論等學科上下足功夫，才能真正掌握好鋼琴即興伴奏。也就是說，鋼琴即興伴奏是以上這些學科當中知識技能的綜合運用。

作為鋼琴演奏專業及鋼琴即興伴奏兩項課程的教師，在教學實踐過程當中發現，對于這兩個課程在應用的廣泛程度上來說，鋼琴演奏的應用性遠不及鋼琴即興伴奏廣泛，在各種音樂實踐活動當中，如各級音樂專業大賽，音樂會，學生畢業實習當中，即興伴奏都得到了廣泛的應用，而學生鋼琴獨奏的機會很少，無論是鋼琴專業的學生還是聲樂或是其他器樂專業的學生，都可以借助這項技能參與到大大小小的音樂實踐活動當中，并在這些活動當中展現自身的音樂創作激情，抒發自己對音樂的理解與感受。所以，鋼琴即興伴奏作為一門運用多種學科發揮綜合能力的學科，在藝術實踐活動當中獨具特色，我們應當針對這門學科探索出一條有助于學生學習并挖掘這門學科潛在力量的道路，在今后的教學過程當中，我們應更加重視這門學科的建設，科學地規劃這門學科的課程安排，逐漸發揮出這門學科的潛在力量。

我院近幾年已參加兩次由教育部舉辦的全國高校音樂教育專業大學生基本功比賽“珠江杯”的比賽，本人也有幸兩次都參與到了賽前指導學生的工作當中，通過這兩次的指導工作和對比賽賽制的觀察及研究發現，比賽當中對于鋼琴即興伴奏能力的要求是非常高的，其中“自彈自唱”以及歌唱與鋼琴伴奏等幾個環節對鋼琴即興伴奏的能力要求非常高，這說明在培養音樂教育人才的過程當中，鋼琴即興伴奏能力的培養是十分重要的，國家對于音樂教育人才的培養目標當中，即興伴奏能力是必須具備的一項，這就要求我們在今后的教學過程當中應更加重視對這一學科的建設，應將這一學科提到更為重要的位置上。

經過幾年的教學積累，發現鋼琴即興伴奏課程雖然得到學生的喜愛，但并未達到理想的教學效果，大部分學生仍然不能熟練的掌握鋼琴即興伴奏這項技能。結合音樂學院的鋼琴即興伴奏課程安排及教學方式方法，究其原因發現以下幾點問題。

1.課程時間：即興伴奏課程在一些音樂院校一般多為20學時左右，有的甚至安排兩個學期得課時量來培養學生的即興伴奏能力。在內蒙古民族大學14—15學年之前，學時也在18學時，對于鋼琴伴奏課程來說勉強夠用，一些基礎性的問題可以得到解決，但是一些較為復雜的鋼琴即興伴奏知識及技巧仍然沒有時間教給學生，但是14—15學年開始，每學期學時改為16學時，課程安排就更為局促，導致只能教給學生一些最為基本的即興伴奏技能，較為復雜的知識根本沒有時間在課堂上教授給學生，最后的結果使得學生剛剛入門就已經結課，興趣剛剛培養起來課程就已經結束了，這樣很難培養出鋼琴伴奏水平較高的學生。我建議學院將即興伴奏課程改為18學時，甚至延長為兩個學期32個學時，授課時間延長之后不僅能傳授給學生更多的知識，而且能讓學生在更長的學習時間內鞏固自己所掌握的即興伴奏技能，從而增強自身的即興伴奏能力，學院也能培養出更多擁有良好即興伴奏能力的學生。

2.分班制度：目前民族大學得分班制度屬于“一刀切”的形式，一個班按學號順序10人一組劃分成若干個小組進行授課，由于學生的音樂綜合能力有一定的差別，導致授課內容缺乏靈活性，綜合能力強的學生學得快但得不到更多更為深入的知識，綜合能力稍弱的學生跟不上，這就導致這兩部分學生的學習積極性被打了折扣，最后往往學習熱情不高，學習效率較差。為了改善這種情況，我們可以在四節理論大課過后安排一次摸底考察，將學生按不同能力分成不同的小組進行有針對性的授課，能力較強的組可以加快教學進度，增加授課內容，而能力較弱的組我們可以放慢授課進度，以基礎性鋼琴即興伴奏知識為主，為針對不同水平學生進行有針對性的指導，對每組學生制定出詳細的切實可行的教學計劃及內容，最大限度地提高學生的學習效率，最大程度地讓每個學生在學習過程當中都能最大限度地獲得即興伴奏的能力，盡量讓每個學生都能有所收獲。

3.學期音樂會：目前鋼琴即興伴奏的期末考試形式仍為傳統的鋼琴考試形式，即每人準備三首鋼琴即興伴奏歌曲，考試之前抽一首進行考試，老師進行打分，這種形式非常直接且能較為真實地反映出學生的即興伴奏水平，有一定的必要性，但是這種形式仍有一定的局限性。首先它為學生創造的音樂實踐平臺較為有限，不能充分調動學生的學習積極性;其次由于考試期間只有兩到三位教師打分，考試嚴肅性一般，不能讓學生積極準備考試，有的學生隨便準備幾首兒歌就參加考試，考試的正規程度遭到質疑。針對這種情況，我認為安排一場學期音樂會作為期末考試的一部分十分必要，音樂會以學生準備的考試曲目為主，教師可以參與指導，形式可以讓學生積極發揮想象力，鼓勵學生積極參與，教師最終決定節目安排，這樣既能為學生提供更為豐富的實踐平臺，充分調動學生的學習積極性，還能為鋼琴即興伴奏課程提供更為靈活多樣的考察形式。對參加學期音樂會的學生，我們可以在結課考試分數上給予相應的加分，或是參加音樂會的學生免于參加期末考試并給予優良級別的分數，這樣可以充分地調動學生學習即興伴奏的積極性，使鋼琴即興伴奏這一科目進一步完善，學生的學習效果得到進一步提高。

總之，即興伴奏課程的改革迫在眉睫，為了提高學生的即興伴奏能力，提高學習效率，教學當中做到以學生為中心的因材施教，就需要作為專職教師的我們開動腦筋，學習兄弟院校的優良經驗，再結合我校的情況特點制定出更為實用的課程體系，為即興伴奏課程的發展貢獻力量。同時，緊跟國家教委、教育部制定的課程教學體系，制定出更為詳細、實用的教學體系，為少數民族地區的即興伴奏課程建設貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程[M].人民音樂出版社， 1999.8第一版2013.2重印.

[2]葛世杰.鋼琴即興伴奏寶典[M].上海音樂出版社， 2012（3）.

[3]孫維權.鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海音樂出版社，2010（12）.

作者簡介：丁洋（1984—），男，畢業于東北師范大學音樂學院，碩士研究生，講師，研究方向：鋼琴演奏與教學研究。