音樂多學科融合下音樂教育專業應用聲樂小組課教學模式的構建

【摘要】隨著時代的進步，傳統聲樂小組課的教學模式已經無法適應國家所倡導的人才培養的需要，探索新型的音樂教育專業聲樂小組課的教學模式已經成為廣大聲樂教師的一個迫切任務。本文從創設自主學習情景、建立實踐探究空間、搭建改編創編平臺、形成團隊協作氛圍、彰顯學生個性特長、完善評價考核體系等方面進行了闡述，旨在構建音樂多學科融合下音樂教育專業應用聲樂小組課的教學模式。

【關鍵詞】音樂多學科融合;音樂教育專業;應用聲樂小組課;教學模式

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

高校音樂教育專業的學生肩負著我國音樂基礎教育的重任，職業能力的好壞將直接關系到一代人的成長和發展。傳統聲樂小組課的教學模式相對單一，缺乏音樂學科之間的相互滲透與融合，無法滿足國家所倡導的“綜合型”“實踐型”“全能型”人才培養的需要。為此，本文在音樂多學科融合理念的指導下，以提升學生音樂素養為目標，從培養學生自主、合作、探究、創編等綜合應用能力出發，探究應用聲樂小組課的教學模式的改革與創新。

一、概念的界定

（一）多學科融合

學科融合（FOS-Fusion of subjects）是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。[1]所謂的“學科融合”其實分為同科融合、旁科融合、全科融合等。[2]目前，“音樂多學科融合”在學術界還沒有統一的定義。本研究認為，音樂多學科融合是指“在大音樂思想的指導下，將音樂兩個及以上學科間的理論、技術、方法等經過精選與加工后進行巧妙地滲透與融合”。

（二）應用聲樂小組課

“聲樂小組課”是指一位教師在同一時間內對三個或三個以上的學生進行聲樂授課的一種教學形式，一般小組人數為3-8人。“應用”在辭海中的解釋是：為了某種實際目的而使用。[3]“應用聲樂小組課”是充分利用小組（集體）的優勢，挖掘音樂教育專業學生所具備和掌握的音樂理論知識、專業技能以及個人特長，通過聲樂小組唱，將其融合、貫穿與滲透，自然、巧妙地應用起來的一種教學形式。簡單地說，應用聲樂小組課的“應用”體現在，通過聲樂，把音樂教育專業的學生所具備和掌握的音樂知識、技能和專長在應用聲樂小組課上充分的融合利用起來。

二、音樂多學科融合背景下，音樂教育專業應用聲樂小組課教學模式構建

（一）創設自主學習情景

2018年頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對音樂教師教學的要求指出：“注重培養學生的獨立性和自主性;開展啟發式、探究式、研究式教學方法改革試點，弘揚科學精神，營造鼓勵創新的文化?！盵4]在創設自主學習情景的時候，教師可依據音樂教育專業的課程設置，結合學生現有的知識結構和技能特點，將音樂理論、音樂教學法、舞蹈、樂器等知識和技能與聲樂教學有機結合。打破傳統聲樂小組課的教學模式，充分利用音樂教育專業聲樂小組的集體優勢與個人專長，發揮學生自主學習的積極性與主動性，提高學生學習聲樂的興趣。在教學方法的應用上，采用啟發式、探究式和研究式的教學方法。在教學過程中通過教師的啟發與指導，由小組成員自己選擇喜歡的作品，教師根據教學計劃和學生的不同特點分別提出各自的要求，讓小組成員在課下進行討論研究，分工合作，利用多方面的資源，加入多種音樂元素，對作品進行改編和創編，使學生在不同的音樂情景中，在輕松愉悅的角色中學習和創設，充分體現了由以往的被動學習向自主學習的轉換。

（二）建立實踐探究空間

以往的聲樂教學中，教師占絕對的主導地位，在應用聲樂小組課的教學中采用“翻轉課堂”的教學方法，可以利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角，鼓勵學生大膽創新，勇于探索。例如，學生在接到教師布置的任務后，小組成員通過討論和研究選擇作品，唱法不限（美聲、民族、通俗皆可），演唱風格不限，演唱形式不拘一格（合唱、齊唱、輪唱、重唱、對唱、領唱、彈唱、表演唱、聯唱、阿卡貝拉即無伴奏合唱皆可）。嘗試將音樂多學科打通并融合，可以加入奧爾夫樂器，加入達爾克羅茲體態律動，加入聲勢（身體打擊樂），加入第二樂器（如小提琴、薩克斯、單簧管、豎笛、口琴等），還可以加入舞蹈，也可加入朗誦，使聲音的表現力更加豐富。另外，應用鋼琴是音樂教育專業學生的必修課，在應用聲樂小組課上可以引導學生自彈自唱或伴唱，還可以根據《辛笛應用鋼琴二聲部彈唱教程》的曲譜進行填詞，這樣既可提高學生聲樂的演唱能力，又能提高鋼琴的伴奏水平，同時培養學生彈唱的能力和作詞能力。學生要掌握和演唱好一首作品必須對該作品的時代背景、歌詞意義、演唱風格、曲式結構、和聲手法、伴奏織體等有一個全面的研究。這種實踐探究空間的建立，培養了學生的探究意識，使學生養成了善于思考、善于探究和善于解決問題的行為習慣。

（三）搭建改編創編平臺

高等院校擔負著培養和造就高素質創造性人才的歷史使命，深化高等院校內部教學改革、建立創新機制、培養師范生創新人才是擺在高等院校面前的一項迫切任務。將音樂多學科進行有機的貫穿、滲透與融合，構建完善的知識結構體系，突出音樂教育教學的創新性、實踐性和多元性的特點，是當前高校改革的新思路。因此，在應用聲樂小組課教學中，要注重激發學生的想象力和創造力，充分發揮學生的主觀能動性，從音樂主題的設定、音樂的選曲、演唱唱法風格及形式的確立、器樂及奧爾夫樂器的編排、達爾克羅茲體態律動，聲勢及舞蹈隊形的編排以及角色任務的分配，都由小組成員課下進行準備和討論研究，由小組成員對選定的聲樂作品進行改編及創編、對原創音樂作品進行編曲、制譜及填詞，既可以把原作進行創新性的改編和刪減，又可以改變原作的風格和節奏，還可以把幾首聲樂作品進行巧妙的串燒，同時還要加入多種藝術元素，豐富了作品的內容和形式。自主創編平臺的搭建，既培養了了學生的音樂素養，又提升了學生的音樂感受能力、肢體語言表達能力、識譜制譜能力、創編設計能力、文學理解能力等。

（四）形成團隊協作氛圍

在應用聲樂小組課的教學中，為了培養學生的團隊協作意識，特別注重合作學習，讓學生在學習、探究、改編和創編的過程中互相交流、互相配合、互相幫助，使每個學生都能得到教師與同伴的思維啟示、指導幫助、關注勉勵，增強和改善自己的學習信心和展示欲望。例如，小組成員為了完成作品，要進行分工合作，首先由小組負責人（組長）帶領小組成員擬定主題，將選曲、改編、填詞、制譜、樂器伴奏的準備以及設計劇情和場景等任務，分別分配給小組成員，然后進行綜合、討論和實施。在排練的過程中，小組成員由最初的分歧到意見的統一;由音色的不和諧及和聲的不規范到聲音的融合;由自顧自地表演到默契地配合等。這樣，小組成員協同合作、相互學習、共同創設、集體展示，形成了良好的相互幫助、團結協作的學習氛圍。

（五）彰顯學生個性特長

傳統的聲樂教學模式是由教師根據學生的情況選曲，在教學過程中教師示范、學生模仿、學生一直處在一個被動吸收的狀態，缺乏學習的積極性和主動性，更談不上學生個性的彰顯。而應用聲樂小組課結合音樂多學科知識的融合，由教師的引導、指導貫穿課堂，鼓勵學生在團隊協作、集體配合的基礎上充分彰顯個性，發揮個人特長。例如充分調動小組成員的積極性，發揮他們的聰明才智，挖掘他們的潛能。在改編和創編的過程中，特別是在加入多種元素時，可以充分發揮他們的其它樂器特長、舞蹈特長和朗誦特長等，在完成作品的過程中，小組成員各顯其能，使作品在主題突出的基礎上，內容豐富、形式多樣。這種教學模式既提高了學生的技能，又能彰顯學生的個性特長。

（六）完善評價考核體系

積極有效的評價方式不僅能夠規范、引導應用聲樂小組課的發展，還能夠激發學生學習的積極性，提高學生的音樂技能水平和綜合應用音樂知識的能力，挖掘學生的潛能。而且，通過考試更加注重音樂多學科融合的能力，鼓勵學生大膽創新、大膽嘗試。應用聲樂小組課的評價包括結果性評價和過程性評價，評價內容包括出勤率、平時表現、完成作業情況、演唱技巧、改編創編及創新能力、作品完成情況、音樂表現力以及團隊協作能力等。評價方法采用教師評價、自我評價、互相評價，通過自評和互評培養學生的評價意識和評價能力。考核形式可以隨堂考試，也可以根據學生的能力，以觀摩、展示的形式進行考試，教師根據小組學生歌唱的技巧、音樂的表現力、歌唱的完整性，音樂多學科融合的科學性、合理性以及小組配合的巧妙性，作品的創編或改編的創新性，整個作品完成的情況等進行評分。學生的最終成績=平時成績{出勤率、平時表現（課堂表現、課下準備與小組成員的配合）}+考試成績（自我評價、互相評價、教師評價）。

三、結語

應用聲樂小組課把音樂多學科進行科學、恰當、合理的滲透與融合，通過實踐教學，形成了學生自主學習、實踐探究、自主創編、團隊協作、個性彰顯及科學評價的課堂教學模式。這種教學模式不僅可以提高學生綜合運用音樂知識進行創編的能力，還能發揮每個學生的特長，有效地調動學生學習的積極性，增進同學之間的友誼，提高團隊協作能力。

參考文獻

[1]百度百科.學科融合[EB/OL]https：//baike.so.com/doc/5035663-5262233.html.

[2]包頭市教育局.看過來！聚焦學科融合，“小課堂”也能做好“大文章”！[EB/OL]http：//www.sohu.com/a/237284166_387144.

[3]編委會.現代漢語辭海（下冊）[M].延吉：延邊人民出版社，2002：1558-1559.

[4]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018：906-912.

作者簡介：黃恩旎（1992—），女，漢族，河南新鄭，星海音樂學院音樂教育學院，廣東省廣州市大學城星海音樂學院音樂教育學院，碩士，研究方向：聲樂演唱與教學。