學前兒童音樂教育與多元智能理論整合教學實踐模式探索

【摘要】人們都擁有自己的天賦，只是有的時候沒有發掘出來。所以學校的作用就是盡力發掘每一個兒童的天賦，促進兒童全面和諧發展。而多元智能理論認為音樂是人們智能的一種表現，對于人們智力開發和教育方式都發生了巨大變化，也為我國學前兒童音樂教育提出全新的視角和參考。學前兒童音樂教育不是培養藝術家，而是作為人格的全面發展。本文從多元智能理論為依據結合學前兒童音樂教育的特點來研究二者的聯系，從學前兒童音樂的現狀和學前兒童音樂教育和多元智能理論整合的必要性，以及學前兒童教育和多元智能理論整合教學時間模式進行了分析研究。

【關鍵詞】學前兒童;音樂教育;多元智能理論;整合教學

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

學前兒童教育階段是人們學習的起點，同時也是人類智慧全面發展的重要階段。三字經說：“人之初，性本善”，可見學前教育的重要性。音樂教育可以從很多方面優化兒童的身體和心理的發展，例如強化兒童的記憶力，感知力和情感的表達等。多元智能理論確認了音樂是人們智能的一種表現，而且是現在公認音樂課可以是多元智能的重要構成因素。所以，學前兒童的音樂教育和多元智能理論對于兒童的全面發展起到重大作用。現在的關鍵問題是怎么才可以把多元智能理論和學前兒童音樂教育整合教學實踐模式應用到現實中。

一、學前兒童音樂教育的現狀

（一）忽視兒童的全方位發展

當前社會上，幼兒園的幼師一般都把音樂教育當成在放幾首當下流行的歌、能跳流行的舞蹈就好了，更有甚者直接把學前兒童教育當成帶孩子的場所。他們從來沒有認識到音樂教育可以改變人們思想和人格的全面發展。學前兒童在場所中是單調地教兒童唱歌或者跳舞，這樣可以快速讓兒童學會唱歌、跳舞的能力，還有一些教師只是按照教材的曲目一味地教學前兒童大量的歌曲。這樣的方法只會讓學前兒童在短時間內機械地記住大量的歌詞，每當聽到家長手機放歌學前兒童就可以跟著節奏流利地說出歌詞，家長也會認為學前兒童在學校學到知識。最終學前兒童只會為了適應家長和教師的意愿，最后不利于學前兒童的全面發展。

（二）音樂教學的方式和評定比較單調

學前兒童在幼兒園音樂教育和人們初期的音樂相似，主要是唱歌和跳舞以及樂器的表現方式，學前兒童也是對于視覺、聽覺、動作比較感興趣。我們可以經常聽到一句話“興高采烈”，就是說人們對于高興的事物肯定是吃著火鍋唱著歌、眉飛色舞，手舞足蹈的。雖然學前音樂教育都是直接進行傳授，但是并不知道每個兒童能理解多少。教師也沒有將這些教程和每個兒童的性格進行對癥下藥、因材施教。在教學評定標準，教學工作者一般比較關注學前兒童音樂的唱歌能力，從而忽視兒童其他的能力。比如音樂的節奏感、樂器的掌握等其他方面的特長。這樣單調的音樂教學評定不利于學前兒童音樂的情感、意志、個性、自信心以及潛力的開發，進而不能健康地成長。

（三）教師對學前兒童了解不多

教師對學前兒童的了解比較片面，才可以讓有天分的學前兒童有更好的音樂拓展課程。比如說，有一部分學前兒童對于傳統樂器感興趣，但是學前兒童的教學機構一般只有西洋樂器，缺少古箏、風琴、嗩吶等古典樂器。這樣可能就扼殺了一個傳統音樂天才，導致學前兒童音樂教育不能發揮作用。另一方面，現在的學前兒童基礎教材也會讓傳統的音樂教育面臨重大問題，這就需要相關部門結合國內外先進的教育經驗，及時改變傳統的教育思路，在新思想的指導下優化現行的學前兒童音樂教育工作。

二、學前兒童音樂教育和多元智能理論整合的必要性

（一）多元智能理論和學前兒童音樂教育的可以健全人格

多元智能理論提出的音樂智能以及對學前音樂教育，雖然不是為了讓兒童成為音樂家，但是可以培養學前兒童對于音樂的喜愛、藝術的審美，并且可以讓兒童得到全面的發展，創造健全的人格。這樣，在多元智能理論教學中，就可以明確課程。在多元的智能理論開發學前兒童可以最大限度地拓展兒童的身體運動智能和與人交往的智能，基本上每個成年人都會有獨特的風格，學習音樂的權利，這應該是當代音樂教育的目標。每個人的音樂能力大不相同，其表現的音樂智能也各不相同。正常情況下，音樂能力是欣賞能力、表演才能和音樂創作三個方面，多元智能就是使各種音樂能力表現方式成為必要。

（二）學前兒童音樂教育和多元化智能理論幫助兒童多元化發展

多元智能理論是指每個人都有不同的天賦，所以，每個人都擁有不同的智能組合，甚至每個人的智能組合還可以分出不同的能力。這種智能差異的存在讓不同的人在不同的行業背景下發揮不同的光芒。有些人可能是盲人，上天就會給他一個靈敏的耳朵。不同的人之間的差異性就要求教育方法也應該和每個人對應。對于學前兒童音樂教育，我們應該讓音樂教育靈活起來，幫助兒童的天賦進一步優化，而弱勢智能也應該相應提升，以達到每個兒童均衡發展。教師一定要認識音樂教學，必須知道音樂教學是多元智能的，用不同的教學方式、教學目標幫助兒童長足發展。總之，就是讓每個孩子在自己的強項充分發展，最后，教師在兒童表演之后給予表揚。

三、學前兒童音樂教育和多元智能理論整合教學實踐模式

教學模式的探究是當前兒童學前音樂教育的教學中一個綜合性的問題，它是溝通教學理論和教學環節的有效途徑。它通過簡單的語言、文字和圖像來解釋抽象音樂教學論述，這樣有利于教學活動評估、學前音樂教師的培養，最重要的是有利于音樂教學和兒童的理解。多元智能理論讓教師在學前兒童音樂教育不但設計各式各樣的教學課程，還應該適應新時代的發展以及兒童對于音樂的認識的教學模式。

（一）情境創設模式

情景模式教學是教師通過外部環境、兒童興趣、想象等非內在原因來激發兒童學習動機，進而提高心理結構的整理動力的一種教學模式，對開發學前兒童智能具有重要影響。音樂的情景教學模式主要是利用口頭禪、旋律、玩具等方法創立一個真實的環境，激發學前兒童興趣，帶動情感，對于學前兒童音樂教育進行個性的培養和人格的建立，從而提升兒童的自主和合作精神，培養學生的審美感，欣賞力和創造力。在學前兒童音樂情景教學中，歌詞的內容最可以反映簡單的生活。比如可以利用當下比較流行的《小豬佩奇》的音樂，讓學前兒童分別參與到活動中。教師可以根據教學內容和目標的創設進行表演和歌詞演唱。在這樣的情況下吸引學前兒童參與表達情景內容，這樣可以發展學前兒童的創造力、空間能力、組織能力等，還可以兒童的實踐能力和自我的認識能力。

（二）合作教學模式

合作是音樂表現和表演的有效組合。學前兒童音樂教育的合作模式就是運用音樂為兒童創造一種人際交往能力和合作的機會，滿足兒童交流的要求，進而提高兒童人際關系的發展。比如，教師可組織學前兒童交流，輪流邀請各個小組的兒童為全體同學表演，并且強化學前兒童相互優勢和劣勢，方便大家相互學習交流，從小就可以培養兒童的組織能力、和社交能力。合作的學習教學模式強化合作伙伴的交流和默契，學前兒童在這種教學模式中學到各種交流的能力，同時，也可以強化合作的前景和自信心。這種教學模式的探討并不是將學前兒童教學模式固定化，而是一個不斷成長、不斷變化的過程，在這其中才可以更好地進行學前兒童音樂教育。

（三）互動探索模式

互動探究教學模式是教師引導學前兒童主動探索學習的一種方式。在教學中，教師創立的一種教學模式，學前兒童通過自主獨立的發現問題來獲取知識、技能和情感。這種教學模式比較容易及其學前兒童的學習興趣。這是一種開放的教學過程，最重要的培養學前兒童的創造性思維和能力。學前兒童在學習的過程中，并不是單純地將把現成的音樂知識傳授給學生，而是引導學前兒童在實際的操作過程中，利用創造新的想象力來體驗音樂的旋律。然后再這樣的基礎上創造個性的音樂。比如，教師可以引導兒童模仿自己喜歡動物的叫聲，然后根據叫聲來判斷是哪個學前兒童的聲音。這種互動的探究教學模式強調學前兒童的主體地位，激發兒童的探究欲望。

（四）體驗感悟模式

體驗就是學前兒童自主參與教學，直接親身體驗以教學為主的模式，體驗感悟模式表現了兒童和教師的不斷變換。學前兒童音樂教育的重心是欣賞，這是個情感和積累的前提。當學前兒童的情感體感和音樂產生共振，兒童才可以真正進入狀態，真正進入音樂的世界中。體驗的過程中需要發揮一定的想象力才可以進入狀態，這就顯出來體驗感悟的重要性。這是學前兒童參與體驗感悟音樂教學的過程，就是情感的投入，認知和行動的綜合行為。現在我們可以從大街上看到這樣一幕，每當經過廣場的時候總會有小朋友跟隨音樂手舞足蹈起來，真情投入。

四、結束語

美國知名心理學家曾經提出多元智能理論，傳入我國之后受到了相關部門領導的高度關注，最近幾十年以來不僅進行大量研究，還在相關地區進行試驗。學前兒童音樂教育和多元化智能理論的整合僅僅是一部分，多元智能理論和兒童學前教育的結合還需要更多的關注，因為多元智能理論包含各個方面，與之相關的內容也是各不相同。本文根據學前音樂教育和多元智能理論整合教學實踐模式的研究，主要通過多元的音樂情景進行多元的音樂教學，學前兒童音樂在多元智能理論進一步強化自己的優勢，在欣賞音樂中都可以自主接受自己擅長的方式突出自我，進一步發揮自己的潛能。

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作者簡介：王娜（1982—），河南省安陽市人，碩士，助理講師，研究方向：音樂學。