高師音樂學本科專業的現存問題與解決策略

張炫 胡敬茹

【摘要】高等師范院校是培養教師的搖籃，是我國高等教育的重要組成部分。音樂學專業作為一個包含音樂與教育學的雙重意義的學科，有著培養音樂教師的責任。音樂學專業的根本目標是為社會培養合格的音樂教育工作者，但是當前高等師范院校的音樂學專業的培養模式卻偏離了這一根本目標。本文通過分析當今高師音樂學專業的現狀，結合社會人才需求，對于如何培養合格的中小學教師提出幾點建議。

【關鍵詞】高等師范院校;音樂學;教師培養

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

高校音樂學專業自從開設以來在培養中小學音樂教師上功不可沒，為社會培養了大批音樂教育人才，為基礎教育的發展做出了很大貢獻。音樂學專業是兼有“音樂”和“教育教學”雙重特點的學科，但是，目前的高校的音樂學專業出現偏離最初的培養目標的趨勢，不利于高等師范院校對于音樂教育人才的培養。

一、高等師范院校音樂學專業的現存問題

（一）目標定位的偏差

目標定位偏差的首要含義就是師范類院校出現“專業化”的傾向。師范類院校與專業院校的培養目標是截然不同的，專業類院校重在培養演奏、理論、作曲等專業性人才，而師范類院校的目標主要是培養“音樂技能與教學技能并重的”音樂教師。但是，現在的高等師范院校的教師與學生會在目標定位上出現較大的理念偏差。

從學生角度來看，多數學生沒有認清自己專業的“師范性”屬性，從大一入學以來就沒有將自己的定位于“未來的音樂教師”這一發展目標，他們想的只是在自己所謂的“主項”方面有更深的造詣。他們在所以從大一入校之后的“入學考試”與“師生雙選”開始，就把現在及日后的用功之處放在了自己的“主項”上，希望將來能像自己追崇的演奏家、歌唱家一樣在舞臺上大展風采。他們對于“師范生”“音樂教育”沒有確切的概念，更不明白學校為何會開設“教育心理學”“課程與教學論”等與教師技能息息相關的課程，將這些課程視為浪費他們練琴時間的可有可無的課。此外，“教育學”“心理學”之類的課程大多是以合堂、大課形式進行，這也使很多學生借此機會不去上課而去琴房苦練專業。

從學院和教師角度來看，當前高等師范院校的音樂學專業開設的“系內專業課”與專業院校十分相似，這些課程的專業性較強，而課程與課程之間的內在聯系并不緊密。比如純理論教學的“和聲課”與實踐演奏的“即興伴奏”課，本應是相輔相成的，但學生們在學習時并無法將二者有機結合，使和聲的理論熟練應用于歌曲伴奏之中。再者，許多專業技能教師過于看重學生的技能水平，大力推薦學生參與校內外各種專業比賽，一是可以提高學生的專業技巧，二是也充分展示了自己的教學水平和業績。這也導致學生忽視了自身教師綜合素質的提高，偏離了高師的培養目標。

（二）實踐實習環節的淡化

教學實踐是高等師范院校教學體系的重要環節，也是學生完成由“師范生”向“中小學音樂教師”角色轉變的重要過程。但是目前的高師在教學實踐的安排上是與課程的學習相分開的。拿筆者本科所在的年級來說，學生在大二至大三期間學習有關教師教育的課程，大四時才開始真正進入中小學音樂課堂。有些音樂教師教學技能的課程，本應每節課都找幾個學生進行模擬試講，但是由于學生人數多而教授課時較少，整個學期的課程進行下來無法做到每個學生都有演練、試講的機會。現在大部分的高等師范師范院校還缺少“見習”和“實訓”這兩個教師技能的培養過程。見習和實訓應當被看作是實習之前一個重要的環節，學生們由于沒有在實習之前去當地中小學進行見習學習，不了解教學對象、教學過程，那么實習時很難一下子適應并融入進中小學的課堂，無法使整節課流暢地進行下來。同樣，缺少實訓也會造成學生們在實習和真正走上教師崗位教學時感到捉襟見肘。

筆者本科時實習開設在大學的第七個學期，實習時長為期八周。在實習地點的分配上許多學生被分在同一所中小學，平均下來每個人真正體驗教師角色的時間只有兩節課左右，真正走進中小學課堂教授的時間少之又少。不僅實際教課時間少，一些中小學也會借此機會讓學生們帶領學校的樂團、合唱團、舞蹈團等進行排練，為校慶、開幕儀式、聯歡晚會等排練節目和統籌安排這些活動，這又與學生們所預想的實習有了出入。除此之外，實習時間恰好與考研復習時間有所沖突，許多學生不得已匆匆應付兩節課的實習，甚至屢次請假不去實習地點而專心復習考研，沒有充分認識到實習的重要性。

以上是筆者對于音樂學專業存在的問題所進行的分析，那么如何改善這一現狀呢？當前高校應結合中小學音樂教學特點，完善當下的培養體系，培養具有音樂素養、教學技能、管理能力和創新精神的綜合性人才。

二、高師音樂學專業現存問題的解決策略

（一）明確目標定位

音樂教育家王耀華先生于2009年就提出：“在音樂教師教育專業的教育改革中，首先必須正名、正目標。此名就是‘教師教育，此目標就是‘培養音樂教育工作者。當然，在當今改革開放的時代，提倡‘寬口徑‘應用型，理所當然地應當培養學生成為綜合型、創新型的多面手。但是，‘教師教育‘音樂教育工作者這一根本不能丟，應當是在滿足‘教師教育‘音樂教育工作者這一基本要求的基礎上，或精，或專，或全面多能，以適應綜合型、創新型、寬口徑、多面手的需要。”高師首先要明確自己的培養目標，不是培養專業的演奏家、歌唱家、作曲家和理論家，而是充分發揮師范類院校的優勢，培養德智體美全面發展，基礎知識與基本技能，創新精神更與實踐能力，音樂與教學技能并重的音樂教師。

明確目標是解決問題的第一步，不僅學校和教師需要對此進行一個正確的定位，而且也要讓音樂學專業的學生從入學開始就對本專業的特點有核心概念和學習目標。高等師范院校音樂學專業的本科生應明白自身的“師范性”，不應以專業音專業樂學院的標準來要求自己，希望自己的專業達到一個高、精和尖的水平，也不能因為所教對象的年齡特點而輕視對教師教育類課程和音樂專業技能的理論學習與技能練習。首先學生應明白自己今后走上音樂教師崗位應具備的能力，音樂教師這一職業要求師范生的能力具有“復合型”特點。因此高師音樂學專業的學生的能力結構體現為音樂專業能力、音樂教學能力、教育管理能力、信息素養能力、自我完善和發展能力等。培養學生完善這諸多方面的能力，并不是在一方面得以深造，而是成為有較高的音樂素養、良好的教學技能和管理技能，符合信息時代發展的教師人才。同時學生在進行專業學習時，不僅要掌握老師所授予的知識與技能，更要關注老師在教課時使用的教學方法和技巧，為自己今后的發展打下基礎。

（二）完善教學實踐

筆者本科時所在的年級中音樂學專業的教育與實習是這樣安排的，在大二至大三期間完成教育教學的相關課程之后，將實習安排在大四上學期的8周時間內，實習的時間少，而且缺少“見習”這一關鍵步驟。因此高校可以安排學生從大一大二開始便進行教育見習，定期組織學生到當地的中小學，對在職教師的音樂課堂進行觀摩和學習，讓學生切身感受中小學音樂課堂。只有學生充分了解所教對象和教學的過程，才能對他們所學的教學法和教育理論在理解的基礎上學會應用，以后更好的勝任教師一職。所以見習應當被高等師范院校充分重視。高校可以在大三就安排學生進行短期的實習，并鼓勵學生多多反饋在實習中遇到的問題和困境，通過上課、講座等形式對學生的問題進行指導和解答，從而大四再進行短期實習。這樣“實習——反饋——再實習”的形式，能有效提高實習的效果和學生的能力。

除此之外高校應建立自己的教育實習基地，加強與當地政府和中小學的聯系，選取合適的中小學作為高校的固定實習地點，并在各個學校配備相應的實習指導老師，對學生進行全面的指導與監督。學校重視實習自然會引起學生們的重視，讓實習不再是以前的“走過場”，而是實實在在的提升學生們的教學技能與教學管理能力。

（三）嚴格評價考核

高校的音樂學專業應體現出師范性的特色，在課程的開設與考核的制度上應更貼近中小學音樂課堂，可將中小學音樂教材作為一些課程的輔助教材，使學生學習這些課程不再是“紙上談兵”，而是真正熟悉中小學的課本。還可將一些中小學教材中的歌曲作為“即興伴奏”、“自彈自唱”等科目的考試曲目，規定范圍后用抽簽的方式進行抽檢。這樣一來既提高了學生的音樂素養和專業水平，又讓學生了解基礎教育的音樂課歌曲并將技能應用于今后的教學實踐中。

高校應對于教育教學類的課程加大考核力度，并完善實習環節的評價制度。學生們都有一個心理特點，他們清楚的明白哪些課容易輕松通過考核或考試并拿到學分，哪些課過關率不高并容易“掛科”。教育類課程和實習實踐如果沒有一個硬性的考核機制便很容易成為學生們眼中不受重視的課程。高校可以抓住學生這一心理特點，加大教育教學類課程的考核力度，提高考核的標準，并在實習中進行自評與互評，指導教師評價與中小學生評價相結合的多方面評價制度，使考核和評價結果直接關系到學生是否能順利拿到學位證。用這種看似“強制性”的手段讓學生認真學習與貫徹落實到實踐，才能從根本上解決問題。

總之，實踐是檢驗真理的唯一標準。長期以來的實踐證明，音樂學本科專業對于音樂教育人才的培養如果偏重于單一技能的專業化，那么高師畢業生很難提高自身就業競爭力與社會發展的需要。完善當今高師音樂學專業的教育體系，讓學生更多的掌握一些實用性的本領，才能在畢業后有較強的就業競爭力，成為一名合格的中小學音樂教師。

參考文獻

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作者簡介：張炫，山東師范大學音樂學院副教授;胡敬茹，山東師范大學音樂學院2018級研究生。