從珠江杯音樂基本功大賽看高校合唱指揮教學現狀

【摘要】珠江杯音樂基本功技能大賽是音樂教育專業本科生的一次技能展示比賽，目的是培養素質全面、專業扎實的藝術教育的專業人才，既是音樂教育教學成果的集中展示，也是推動全國高校音樂教育專業教學改革的一項重要措施，比賽展示取得了顯著成效，也產生了良好的社會反響。

【關鍵詞】合唱指揮;課程;

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

前言

在現代社會的音樂教師，需要掌握的不單單是會唱歌或者會彈琴，而需要掌握各種音樂方面的知識技能，能唱能彈、能跳已經成為音樂老師的一個基本標桿。合唱指揮是音樂教育專業的學生必修的科目之一，本文通過此次基本功技能大賽的展示，對高校音樂教育專業合唱指揮課程的現狀進行分析。

一、合唱指揮賽場觀摩

由廣西師范大學舉辦的2018年“珠江杯”全國普通高等學校音樂教育專業本科學生基本功展示大賽合唱指揮賽場在2018年10月23日開始。在本次的基本功展示中，共有60所高校學生參與了比賽，各高校選出一名參賽選手，進行合唱指揮技能展示。在這一天辛苦的比賽中，來自全國各高校的60位參賽選手都充分發揮了自己的水平。他們在舞臺上表現出的精神面貌，以及對音樂作品的詮釋都讓人感受到了未來音樂教師的激情。參賽者們在舞臺上都將自己對作品的理解完整地展示出來，揮舞雙手指揮著鋼琴以及合唱團，將音樂所表達的情感在雙手間揮灑出來。參加比賽不但是對專業能力的檢驗，同樣也是對心理素質和抗壓能力的考驗，我們的潛能很多時候就是在強壓下激發出來的。

二、通過賽程來看高校在合唱指揮人才培養上的不足

此次大賽是各大高校之間音樂技能的展示，我們從合唱指揮賽場也可以看出許多不足之處。如有部分選手在比賽時指揮的拍子打反，也有些指揮與合唱團的配合失誤，或者與鋼伴合作的疏忽導致指揮錯誤，沒能在大賽上取得優異的成績。在參賽選手展示自己的合唱指揮水平的同時，也反映了參賽者所代表的院校的合唱指揮課程設置、專業基礎課程的教學水平。

（一）合唱指揮課程的設置

在參賽的60所高校中，我們可以看到有211、985的重點高校，也有一些一般性的綜合類師范院校，不同的學校在招生生源上就會有所不同。合唱指揮課程是音樂學或者音樂教育專業開設的一門技能課程。它不同于聲樂、鋼琴、器樂等技能課程，很多音樂生在高考步入大學前就已經學習過某項專長，通過自己的專長考入大學。而合唱指揮在目前并沒有成為進入大學校園的途徑，于是大多數同學都只能在進入大學后，在大二、大三左右進行合唱指揮課程的學習。而課程的時長一般為2-3節課，且是大課類型。在大課類型上就很難發現真正有天賦的人，而且上集體課程很難在課堂中表現優秀的學生進行業余的輔導，這樣就會使得真正有興趣、有天賦的指揮人才的流失。

（二）合唱指揮的師資力量

在合唱指揮的師資力量上，也缺乏靈魂性的指揮人員。高校設置的專業課程中，教師應該引導學生正確認識合唱指揮的課程要求，積極引導學生成為合唱課程中的主體。在現在高校的課程上，我們可以看到很多學生還是不明白合唱指揮課程的含義，往往是認為自己只要會合唱，會個2/4、4/4拍子的指揮手勢就覺得完成了合唱指揮課程的要求。但實際上，在比賽中或者在以后中小學的教學過程中，僅僅掌握這些都是不夠的。老師應該在合唱指揮時，慢慢地提高學生指揮能力及音樂素養，因此，教師自身必須具有專業水平與較硬的教學能力。但不可否認的是，我國各大高校中依舊存在專業的高水平師資隊伍缺失的情況，尤其是一些新興的課程教師，其團隊更多的由相關專業課教師拼湊而來，或是經過短期培訓直接上崗，在教學工作的安排上較為隨意，無法確保高效的課堂教學效率，也就無法確保學生真正地學好專業知識。

（三）合唱指揮的教學方法

高校合唱指揮課程屬于理論聯系實踐并且實踐重于理論的課程，作為一名指揮，其素質要求非常高，不僅需要全面掌握理論知識，還要具備將理論應用于實踐指揮活動的能力，并在指揮過程中發揮創造力。但現在很多高校在人才培養上培養出來的指揮者并沒有達到上述能力。并且在教學方法上，老師沒有將實踐放在合唱指揮的第一位，使學生更多的是了解合唱指揮的理論而不是親自參與指揮合唱團，這樣就影響了學生在比賽時的發揮。在上課教學過程中，老師的教學僅僅只是為了排練出幾個作品的合唱而去上課，并沒有在教學過程教會學生如何指揮合唱、如何將作品通過肢體語言或是面部表情來進行詮釋。更多的是讓學生學會合唱作品，老師在課堂上指揮學生進行合唱，讓學生看著老師指揮，進行學習、模仿，并且將合唱指揮課程分開得很明確。學生沒有親身參與指揮的實踐，就不能從實踐中發現自己的不足，紙上得來終覺淺，這樣就影響了學生對于指揮技巧的掌握以及指揮能力的發展，就連最基礎的指揮熟練度也難以形成，難免會在大賽中出現失誤。

三、從比賽過程中引發的思考

指揮是音樂的“司令員”。指揮的能力高低直接影響著他所領導樂團或合唱團的發展方向和音樂質量。指揮還可以將作品進行二度創作，由于每個人都是不同的個體，對作品的理解、處理等方面都會不同，各人的思想都會在指揮時融入到作品之中。合唱指揮作為音樂老師一項基本功，是需要不斷學習與提升的，也是不可或缺的。賽事全部結束后，專家評委對此次合唱比賽進行了專業點評。評委指出，此次大賽總體水平有較大進展，成績呈正態分布。優秀的同學對音樂的表達詮釋得很完美，少數同學在緊張的情況下會指揮錯拍子。與合唱隊的配合也非常完美，并且歌曲轉換的地方能準確地對合唱隊進行引導，分拍與合拍的技術表達非常準確。部分參賽選手在起拍上有很大問題，如呼吸時間不太夠，音樂形象的表達不夠;角色轉換不夠明確;不夠給合唱團準確的預示;音色的預示以及連續的起拍也不太夠;漸快漸慢以及對延長的拍數都太急。專家表示，在伴奏音型不同時，指揮時的手勢要表現出來。譜面記號、力度速度記號要注意。

速度記號是音樂的靈魂，譜面信息的展示是指揮的基本要求。在比賽過程中三分之一的參賽選手速度出現問題，如黃水謠最后部分。作為一名指揮，我們要提高音樂素養修養，對音樂帶有自己的某種創造以及判斷性的鑒賞。扎實地掌握常用的指揮基礎，如呼吸的預示、角色的感覺，要科學地合唱指揮的訓練方法，養成嚴謹的讀譜習慣和認真的態度，形成內心聽覺。我們還需要在指揮時有動作的設計，如分拍。在每一次的舞臺表演結束后，我們還需要對自己每一次的演出進行總結，找出與之前比賽的不同，優秀與自己的不足之處并進行改正。

（一）合唱指揮課程的創新

隨著當代社會人們對合唱藝術認識的不斷加深以及各行各業對合唱指揮人才需求的不斷加大，合唱指揮人才的培養問題越來越受到關注。在前文說到，高校在合唱指揮課程教學上的一些問題，我們都應該加以改善，首先我們應該改善對合唱指揮課程的認識，它不單單是一個合唱作品的完成，更應該是通過指揮的合唱、指揮的引領，使合唱更具有意義。在學生處于合唱位置時，要讓學生在合唱的中間感受到指揮的作用，從而更好地學習關于指揮的知識與技巧，從而提高指揮者的專業水平。其次，增加合唱指揮的課程。在現在高校中，開設的合唱指揮課程都是一學年，然后每周2-3節課程，并且都是大課類型。我們可以將課程小班制，這樣，教師才能在課堂上有效的將知識傳授給學生。

（二）師資力量的加強

高校在面對師資較弱的局面下，應該加強對師資力量的培養。能進入高校當老師都是具有一定的教學能力的，但是在達到能力的同時我們也要要求老師繼續加強自己的專業能力，并且通過不斷的學習、深造，使自己更加優秀，去教授學生。在師資條件較好的高校，應該開設合唱指揮方向的專業課程，并成為學生可以主修的一門技能。讓學生可以長期進行學習，像學習聲樂、鋼琴、器樂等課程，受到專業的訓練及培養。在師資條件較好的高校也可以為確有培養前途的優秀學生開設合唱指揮方向的主修課，使其能夠受到長期的、系統化的專業訓練。相信這些學生畢業后必定會在一定程度上緩解合唱指揮供不應求的現狀，同時，這些未來的音樂教師也將對我國國民音樂整體的素質提高有推動作用。

（三）教學方法的創新

合唱指揮與其他學科相比，更多的應該是實踐，高校在課程上更多的應該是注重實踐，在合唱指揮課上，我們所要學習的不僅僅是如何進行指揮、怎樣使合唱唱好，更多的還應該學會如何與被指揮者的互動、如何將作品的音樂語音通過指揮者自身的肢體動作、面部表情來傳遞，讓學生既是指揮人員又是合唱人員。在教學的過程中，我們要因材施教，從易到難。在多媒體時代的變化下，我們可以利用多媒體給學生們展示優秀的指揮視頻，學習別人的一些優秀的現場指揮;也可以讓學生以小組的形式進行合作，通過學生之間的實踐與合作，找出學生的不足之處及時改正。這樣在展示的過程中，對別的學生來說也是一種學習，而且更具直觀性、理解性，這樣才能提高學生的學習能力以及對技能的掌握。

通過此次比賽，我們可以看出在現階段，合唱指揮的專業人士還是較少，學習的途徑也不多，我們只能通過高校課程的開設來接觸。但這不意味著我國就沒有良好的合唱指揮教育，而是說我們應該更加努力地將優秀的、良好的合唱教育不斷融入到高校教育中，在一些專業的音樂院校中，也有專門的指揮系或者是指揮主修的課程，我們可以進行高校之間的交流，使各校之間優秀的地方得以共享，讓合唱指揮的優秀人才越來越多，從而將我國合唱指揮藝術發揚光大。

參考文獻

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作者簡介：劉思倩（1996—），女，漢族，江西贛州，碩士，廣西師范大學音樂學院音樂教育專業，研究方向：音樂教育。