中職美術(shù)教育中色彩教學的措施分析

【摘要】隨著我國新課改深入發(fā)展，教學思想及育人手段也不斷創(chuàng)新，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學體系，提高教學綜合質(zhì)量，其中教學措施作為提高教學質(zhì)量重要手段之一，需教師立足教學實況，從教學實際需求著手，以學科為載體，創(chuàng)新教學措施，為構(gòu)建高效講堂、有效完成教學任務奠定基礎。本文分析了中職美術(shù)教育中色彩教學措施，以期為提高中職美術(shù)教學質(zhì)量提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù)教育；色彩教學；措施

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

在中職美術(shù)教學實踐過程中色彩教學尤為重要，與國畫、速寫、素描、美術(shù)鑒賞等教學內(nèi)容構(gòu)成美術(shù)教學體系，一旦色彩教學質(zhì)量無法得到保障，將直接影響中職美術(shù)教育教學整體效果。然而，有些中職學校受傳統(tǒng)育人思想影響，認為美術(shù)教育無法助力中職學校落實培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的教學目標，忽視美術(shù)教育重要性，不關(guān)注美術(shù)教育中色彩教學措施實踐情況，影響了中職美術(shù)教學整體水平。美術(shù)教育作為培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)、空間想象力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力等核心素養(yǎng)的重要學科，需教師立足新課改背景，積極探析教學實踐新出路，繼而持續(xù)優(yōu)化中職美術(shù)教學體系。基于此，為提高中職美術(shù)教學綜合質(zhì)量，分析中職美術(shù)教育中色彩教學措施顯得尤為重要。

一、中職美術(shù)教育中色彩教學阻力

中職學校作為面向社會培育優(yōu)質(zhì)應用型技能人才重要教育機構(gòu)，存在“重視能力培養(yǎng)，輕視素質(zhì)教育”問題，與“立德樹人”教育理念背道而馳，阻滯中職學校教育事業(yè)的良性發(fā)展。基于此，中職學校需秉持與時俱進育人理念，從美術(shù)教育中色彩教學實況出發(fā)，分析其教學實踐阻力，在為探析該學科教學措施提供依據(jù)。

（一）美術(shù)教學與專業(yè)教育方向不符

為突出中職學校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，學科教育需為專業(yè)教育服務，確保中職學校教學實踐方向一致，教學實踐理念科學、可行，然而當前中職美術(shù)教育中色彩教學存在與專業(yè)教育方向不符的消極現(xiàn)象，影響美術(shù)教育的實效性，降低了色彩教學的有效性，削減了美術(shù)學科人才培養(yǎng)成效，使中職學校、學生乃至美術(shù)教師都忽視了色彩教學重要性，無法落實美術(shù)教育中色彩教學目標[1]。

（二）美術(shù)教學氛圍不佳

美術(shù)教育中色彩教學主體應是學生，旨在將學生的思維意識與美術(shù)知識融合在一起，幫助其運用美術(shù)知識解決實際問題，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，落實美術(shù)教育中色彩教學目標。然而，當前中職學生普遍忽視美術(shù)教育且不愿參與其中，究其內(nèi)因，源于學生未能端正學習態(tài)度，不明白美術(shù)教育中色彩教學與自身成才之間的關(guān)系，加之教師采用灌輸式、模仿式、填鴨式等滯后的教學手段，將學生置于被動接受美術(shù)知識的消極境地，無法調(diào)動學生自主學習積極性，澆熄其美術(shù)學習熱情，無法營建教學相長的育人氛圍，造成美術(shù)教學氛圍不佳的消極現(xiàn)象。

（三）美術(shù)教學評價體系有待完善

通過對當前中職美術(shù)教育評價體系進行分析可知，其中鮮少有色彩教學相關(guān)評價標準及評價細則，無法引導美術(shù)教師優(yōu)化色彩教學措施，降低了色彩教學質(zhì)量[2]。

二、中職美術(shù)教育中色彩教學措施

通過對中職美術(shù)教育中色彩教學阻力進行探析可知，美術(shù)教學與專業(yè)教育方向不符，美術(shù)教學氛圍不佳，美術(shù)教學評價體系有待完善，已然成為影響中職美術(shù)教育綜合成效的突出內(nèi)因。為此，中職美術(shù)教師需秉持自省精神，探析中職美術(shù)教育中色彩教學措施，繼而為攻克美術(shù)教育阻力、提高色彩教學質(zhì)量奠定基礎。

（一）在專業(yè)教育中融入色彩教學

為使師生得以重視色彩教學，發(fā)揮色彩教學能效，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)同時，可以豐富專業(yè)教育內(nèi)容，提高專業(yè)教育質(zhì)量，突出中職教育特色，教師需從以下幾個方面進行分析，繼而在專業(yè)教育中融入色彩教學：一是在專業(yè)教育中找到色彩教學立足點。例如，對廣告設計專業(yè)學生來講，美術(shù)教師可以從色彩對設計的影響角度著手，整合相關(guān)色彩教學內(nèi)容，在充實現(xiàn)有美術(shù)教學內(nèi)容同時，賦予色彩教學實效性，使學生得以在學習相關(guān)知識過程中有所收獲，并提高其專業(yè)素養(yǎng)。再如，對圖文信息處理專業(yè)學生來講，美術(shù)教師可以從色彩對視覺傳達設計、圖像審美的影響等角度著手，以《色彩管理》教程為依托，展開美術(shù)教育中的色彩教學活動，繼而保障色彩教學與學生專業(yè)發(fā)展方向一致，可以提高學生專業(yè)素養(yǎng)，使學生明晰色彩教學與自身成才之間的關(guān)系，積極參與到美術(shù)教育活動中，削減色彩教學阻力；二是在學生學習興趣中找到色彩教學立足點。興趣是培伴學生學習與成長最好的伙伴，在興趣指引下學生可以積極參與到教學實踐進程中，為師生攜手打造高效課堂奠定基礎，基于此，中職美術(shù)教師需從學生色彩學習興趣著手開展教學活動，將學生的思想意識與色彩知識交織在一起。例如，教師在進行“認識色彩”教學時，發(fā)現(xiàn)中職學生對冷暖色調(diào)對比、色彩面積對比、純度對比、明度對比等知識較感興趣，為此教師可采用“理論+實訓”教學法，組織學生展開相關(guān)訓練活動，使學生在興趣指引下參與到色彩教學中，為凸顯訓練趣味性，教師可以采用游戲化教學法，準備一組色彩對比卡片，以5min為基準，組織學生群體以“龍擺尾”形式觀察并比對色彩，一旦學生未能給出對比結(jié)果則淘汰出局，在5min內(nèi)既沒有出局，又能給出精準色彩對比答案的學生獲勝，使學生在寓教于樂氛圍中掌握色彩知識，將色彩知識與專業(yè)知識融合在一起，成為學生思維意識的一部分，助力靈活運用色彩知識解決實際問題[3]。

（二）營建良好的色彩教學氛圍

首先，教師需秉持以人為本教學思想，圍繞學生美術(shù)素養(yǎng)、學習興趣、學習能力等因素，科學整合色彩教學內(nèi)容，降低色彩教學難度，引導學生自主學習。例如，教師在講解“光是色彩產(chǎn)生的源泉”這一理念時，教師可在組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則加持下，組建合作學習小組，營建良好的協(xié)作探究“小氣候”，以“色散實驗”為主題，引導小組進行實踐，使學生在動手實踐過程中明晰“沒有光就沒有色彩”這一理念，相比傳統(tǒng)教學方法直接灌輸理論知識的育人舊態(tài)，在良好的學習氛圍下，學生更愿意自主學習、獨立分析，深入掌握理論知識，賦予色彩教學趣味性、有效性；其次，教師需革新色彩教學方法，為營建優(yōu)質(zhì)教學氛圍奠定基礎。例如，教師在進行“色彩鑒賞”相關(guān)知識教學時，可以率先采用信息化教學法，為學生展示一組梵高、莫奈、畢加索等畫家的藝術(shù)作品，這些藝術(shù)家善用色彩繪制優(yōu)秀的美術(shù)作品，隨后采用探討式教學法引導學生通過賞析世界名畫汲取藝術(shù)營養(yǎng)，在學習色彩知識進程中得到啟發(fā)，繼而提高其藝術(shù)修養(yǎng)；同時以學生為主體，進行觀察、探討、賞析，可以營建民主、和諧、自由教學氛圍，助其有效理解色彩教學內(nèi)容；最后，中職學校需為師生打造良好的色彩教學環(huán)境。例如，中職學校可以在校內(nèi)板報上開設“色彩創(chuàng)設”專欄，引導師生以色彩為主題進行藝術(shù)創(chuàng)作，定期展覽美術(shù)作品，將學生所學專業(yè)與色彩教學結(jié)合在一起開設“第二課堂”，以選修課形式充實美術(shù)教育體系，引導學生學習更多色彩知識，營建良好的色彩教學氛圍[4]。

（三）完善美術(shù)教學評價體系

為彌補中職學校美術(shù)教育評價缺陷，中職學校需立足美術(shù)教育實況，在總結(jié)色彩教學經(jīng)驗的同時，完善美術(shù)教學評價體系，為保障該教評體系科學有效，其需具備以下幾點：一是教評標準。將學生藝術(shù)修養(yǎng)培育情況、色彩知識掌握及應用情況，設為教師色彩教學評價標準，確保教師可以多角度、全方位審視自身色彩教學實況；二是教評細則。采用定量分析法制定教評細則，例如以10分為教評滿分，教師在色彩教學中應用新型教學方法記3分，合理配置教學資源記2分，學生學習熱情高漲，可以有效掌握色彩知識記2分，教師能夠依據(jù)教學實況靈活調(diào)整教學方案記1分，教師能積極學習先進教學方略記2分，使教師得以明晰自身色彩教學實踐方向，保障相關(guān)教學措施科學、可行；三是教學研究評價。為提高美術(shù)教師教學能力，助其不斷優(yōu)化教學措施，中職學校需將教師教學研究成果納入教學評價體系中，引導教師積極開展教研活動，探析自身色彩教學優(yōu)勢與劣勢，客觀審視自身色彩教學實況，為教師調(diào)整教學體系、創(chuàng)新教學方法、整合色彩教學資源提供依據(jù)。在完善中職學校美術(shù)教學評價體系基礎上，達到提高本校美術(shù)教學師資力量的目的，為有效落實色彩教學目標奠定基礎[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職美術(shù)教育中開展色彩教學活動，具有提高美術(shù)教學綜合質(zhì)量、培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)、充實專業(yè)教育內(nèi)容、優(yōu)化中職學校人才培養(yǎng)體系等積極作用，為此，中職學校需重視色彩教學，立足美術(shù)教育實況，從學生學習需求、藝術(shù)修養(yǎng)、學習能力等因素著手，將專業(yè)教育與色彩教學融合在一起，營建良好的色彩教學氛圍，完善美術(shù)教學評價體系，繼而提高美術(shù)教育中色彩教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊棟昉.高職美術(shù)教育中色彩教學的措施分析[J].大眾文藝，2017（6）：228.

[2]王楠.高職美術(shù)教育中色彩教學的措施分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（3）：124-125.

[3]陳曉晨.高職美術(shù)教育中色彩教學的措施探析[J].美術(shù)教育研究，2018（1）：167.

[4]張俊峰.高職美術(shù)教育中的色彩教學分析[J].課程教育研究，2017（36）：131-132.

[5]徐彬.高職美術(shù)教育中的色彩教學研究[J].美術(shù)教育研究，2018（11）：172.

作者簡介：李佩周（1972-），男，廣東普寧人，本科，研究方向：水彩。