植物生產類大學生創新項目選題分析與建議

趙悅 趙寧 劉慶昌

摘要以第三屆“全國植物生產類大學生創新論壇”為例，分析大學生創新項目的選題特點和存在問題，并提出了解決這些問題的建議，認為應當樹立學生在創新項目中的主體地位，充分融合校內資源，加強學科間的交流與融合，加強與企業間的交流與合作，為植物生產類大學生創新項目的選題立項提供參考。

關鍵詞植物生產類;大學生;創新項目

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2019）02-0262-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.02.076

植物生產類各專業均為實踐性較強的專業，因此許多農林院校對于本科生的實踐創新能力的培養都十分重視，在實踐教學環節中加大對學生科學素養、實踐能力、創新能力的培養，重在使本科生在掌握本專業基礎學科知識的同時，能夠將自己所學到的知識與科學問題結合起來，一方面了解本學科發展前沿，另一方面能夠將科學研究與實際問題聯系起來，培養本科生提出問題、分析問題并創造性解決問題的能力。

培養創新型人才是建設高水平大學的根本任務[1]，國家大學生創新性實驗計劃是一項系統工程，它由創新性項目、大學生、指導教師和高等院校等承擔不同作用和地位的相關因素組成 [2]，旨在推動高等院校本科生科研課程體系、教學內容、教學方法和教育文化改革，建立創新性的本科人才培養模式，探索以問題為導向、以課題為核心、以學生為主體的研究性學習和個性化培養的創新性實驗教學模式[3]。由全國17所農林院校聯合舉辦的植物生產類大學生實踐創新論壇就是在國家大學生創新性實驗計劃的大背景下創辦的，目前已經成功舉辦了3屆，旨在為不同高校植物生產類專業師生間提供一個討論與交流的平臺。筆者就入選作品的選題特點、存在問題進行了分析，并提出了解決這些問題的建議。

1植物生產類大學生創新項目的選題特點

第三屆“全國植物生產類大學生實踐創新論壇”共收到來自17所國內農林院校的大學生創新項目論文113篇，其中入選會議報告17篇，海報展示60篇，入選論文集97篇。

論文集入選論文中，從研究類型來看，基礎研究4篇，占論文總數的4.1%;應用基礎研究79篇，占論文總數的814%;應用研究14篇，占論文總數的14.4%，基本上與植物生產類本科生的培養目標相一致。從學科分布來看，農學類研究28篇，園藝類研究28篇，植物保護類研究12篇，植物保護類研究相對較少。從論文寫作語言來看，中文論文94篇，占96.9%;英文論文3篇，占3.1%。從論文發表情況看，正式發表SCI收錄論文12篇，EI收錄論文1篇;正式發表核心期刊論文15篇，從一個側面反映了植物生產類本科生的科研水平。從受到資助的情況進行統計，受到省部級以上課題資助的16篇，其中6篇受到國家自然科學基金的資助。另外，指導教師中青年教師占到了較大的比例，也成為該論壇的特色之一。

2植物生產類大學生創新項目選題存在的問題

大學生創新性實驗計劃的主題是創新，因此，如何從立項選題中保證創新性對于創新項目來說至關重要。從本屆論壇收錄的97篇創新論文的選題來看，雖然都是各高校推選出來的較為優秀的作品，但仍存在以下幾個方面的問題。

2.1學生在選題中的主體地位不高

根據國家大學生創新性實驗計劃的宗旨，創新活動應從大學生的科研興趣出發，以創新性課題為載體，采用學生自主鉆研和教師指導相結合的方式，以解決生產生活中的實際問題為切入點[4]。縱觀各個農林院校的本科生創新項目，一般分為學生立項和教師立項兩種。參加本屆“植物生產類大學生創新論壇”的大學生創新項目大都以教師立項為主，除受到校級和省級本科生科研計劃資助外，相當多的項目還受到了國家自然科學基金、國家“863計劃”等國家級和省部級科研項目的資助，也就是說，學生的科技創新項目實際上是指導教師承擔的科研項目的一部分，大部分研究基礎較好，技術路線、研究內容均已成型，學生在項目中承擔的多為“實驗執行者”的角色，而不是項目“發起組織者”，這體現了學生在主動性探索方面的欠缺。在這種情況下，參加創新項目的學生的科研思路和創新能力不能得到足夠的訓練，學生從項目主體變成了實驗室“打工者”。在論壇交流現場，有的學生甚至解釋不清參與項目的研究背景，可見部分學生在選題立項中的參與度并不高，學生在創新項目選題中的主體地位并沒有得到充分體現。

2.2缺乏學科間的融合

本科生的創新項目設立的目的不僅僅在于解決某些科學問題，更重要的是培養本科生的創新能力，以及解決實際問題能力的過程的培養。學生創新性的選題往往受到單一學科的限制，然而一個科學問題的解決往往需要多種學科之間的融合才能實現。植物生產類專業本身是一個實踐性較強的專業，在現有的農林院校本科教育體制中，它與生物學、工學、經濟學及管理學間聯系還很不夠，這并不符合跨學科人才培養趨勢。盡管部分高校開設了“理科實驗班”，致力于培養創新能力強的跨學科人才，但對于大多數植物生產類專業的本科生來說，可以接受跨學科綜合培養的機會并不多，如果能在創新項目選題中鼓勵多學科性、強綜合性項目的開展，將對本科生的綜合素質和創新能力的提升大有裨益。

2.3缺乏與企業間的交流合作

科研項目大部分依靠學校內部的開放實驗室和校內科研基地，缺乏與相關企業間的交流合作，這就間接導致了應用型的創新項目偏少，學生的創新思維受到局限。即使學生能夠提出一些解決實際生產問題的選題，往往會因為缺乏相應的指導和支持而放棄。本科生思維相對活躍，雖有一定的理論基礎和創新能力，但遇到實際問題，要想厘清思路，實現“產、學、研”一體化的健康發展，還需要企業的支持和參與。另一方面，企業面向市場，面向農業產業化，往往掌握著大量的市場需求。因此，由企業提出選題，學生選擇自己感興趣的項目進行研究，企業派出校外導師和校內導師一起進行指導，可作為大學生創新項目立項的另一可行途徑。不僅企業的財力物力會為大學生創新項目提供有力支持，學生還能提前了解行業的發展環境，也為學生就業提供良好機會。

3植物生產類大學生創新項目選題存在問題的解決建議

3.1樹立學生在創新項目中的主體地位

根據國家大學生創新性實驗計劃的實施要求，創新項目的選題應大部分來源于學生[5]，各高校在創新項目的組織申報和評審工作中，應特別強調學生的主體地位，以興趣為先導，注重為學生的自主學習和研究性創新提供有效的平臺和物質條件。此外，

創新項目經費來源不足致使學生選題主要來源于導師已受資助的科研項目，選題只能依靠導師的科研經費支持，導致學生難以完全從自身興趣出發選擇課題。除國家大學生創新性試驗計劃項目（平均每項1～2萬元）和省市級大學生創新項目（約1萬元）外，高校支持一個校級大學生創新項目的經費一般在1 000～2 000元 [6]，這對于大部分科研類創新項目來說遠遠不夠。因此，要想加強學生在選題中的主體地位，各高校就應該加強項目資金的投入力度，特別是對一些在中期考核中評價較高、執行度較好的項目進行進一步的重點支持。

樹立學生在創新項目中的主體地位，項目立項可以細化為以下3種途徑：①學生從自身科研興趣出發，結合專業知識，充分發揮創新思維和創新意識，獨立提出符合大學生特點的創新性研究選題與思路。②學生在專業課程學習中發現自己感興趣的科研領域和導師，指導教師根據本科生的知識程度和承擔能力給出相應的開放課題框架，但要強調項目的設計和執行中學生的主體地位，指導學生通過查閱文獻、主動思考，能夠提出解決問題的辦法。在整個立項過程中導師避免“事必躬親”和“越俎代庖”，真正讓學生在實踐中得到鍛煉。③可以從課程設置中支持創新創業項目，開設“科研訓練”相關課程，使學生在課堂上進行科研項目選題與立項模擬，培養和鍛煉學生的科研思維和創新能力，遴選較為優秀的模擬項目給與經費支持，使其成為真正能夠實現的創新創業項目。

3.2充分融合校內資源，加強學科間的交流與融合

多學科滲透，多學科交叉，是科學在廣度和深度上發展的必然趨勢[7]。植物生產類專業的大學生創新項目往往被局限于農學、園藝和植物保護等較小的農學學科范疇內，這與“全方位，多層次的創新人才培養格局”是相悖的。因此，各高校在項目立項時應充分鼓勵不同專業的學生組建團隊，選擇跨學科的創新性項目進行優先資助。多專業的融合不僅可以促進學生們互相學習，取長補短，更有助于開闊學生的學術視野，培養具有多種學科素養的更高層次人才。同時，各高校在創新項目立項時，應鼓勵不同院系、學科、甚至校際之間的交流合作，大力支持以植物生產類各專業為主，能夠廣泛涉及工學、理學、經濟學和管理學等學科的選題。相應的，鼓勵各學科的導師參與，為不同專業的學生進行指導和答疑。

3.3加強與企業間的交流與合作

創新項目不單單是培養學生的實驗能力，更重要的是應著力于培養學生在一定專業背景下，分析實際問題、解決實際問題的能力。近年來，各農業高新技術企業在科技創新上的資金投入都十分巨大[8]，各地高科技孵化園區的建立促使企業在新技術研發和新成果轉化中取得了重大突破[9]。由高校和企業合作，通過大學生創新創業項目，使大學生不僅在創新能力上得到培養，更能走出校園，以更貼近產業，更偏向應用的視角培養自己的專業能力，這無疑賦予了大學生創新項目更大的意義。高校在大學生創新創業項目中加強與企業的交流與合作，可以從以下幾個方面實施：①由高校聘請具有一定資質的企業導師，參與到大學生創新創業項目中，定期與學生交流，提供理論與技術支持，幫助整個項目的計劃與實施。②由企業以開放性課題的形式提出項目選題與研究目標，并提供資金，由大學生結合自身專業背景，選擇感興趣的課題參與其中。③對于應用性強的創業項目，可以由學生立項后向目標企業尋找資金和技術支持，以期創業項目更快達到產業化。

4結語

國家大學生創新性實驗計劃作為高等院校本科教學的質量與教學改革工程的重要組成部分，已經開展了十年的時間[2]，對植物生產類專業的大學生創新能力培養和綜合素質的提高作出了巨大貢獻，但對于項目選題來說，還存在一些問題。建議在選題中樹立學生的主體地位;加強學科間的交流與融合，培養全方位的具有立體知識結構和超強創新能力的植物生產類專業人才;同時，高校應與企業開展廣泛合作，拓寬學生的視野，鼓勵應用型人才的發展。

參考文獻

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[8] 范龍昌.農業高新技術企業發展研究[D].長沙：湖南農業大學，2013.

[9] 章思強.我國高校科研能力對大學科技園孵化效率的影響[D].南昌：江西財經大學，2016.