導圖與過程結合，讓初中生寫出英語美文

吳云波

【摘要】 思維導圖作為思維可視化和知識可視化的表征工具，不僅能夠推動教師的教學設計和教學過程，而且有利于學生學習和情感態度的培養。針對思維導圖在初中英語寫作教學實踐中的有效性，教師應當從歸納寫作內容、梳理寫作句型和寫作綜合運用三方面進行探究。

【關鍵詞】 思維導圖 初中英語寫作

當前初中英語寫作教學存在的主要問題包括寫作課堂缺乏吸引力，學生對寫作課普遍具有厭煩情緒，教師對學生在寫作學習過程中的獨立探索能力訓練不足等。對此，筆者通過思維導圖的應用分析，總結出以下三點來解決初中英語寫作教學問題的教學策略。

一、利用思維導圖歸納寫作內容

思維導圖具有很強的發散性，可以刺激學生的大腦進行擴散性思維，而思維導圖本身沒有統一的格式或是固定的模式，這為激發學生的創造性提供了可能，也有利于緩解學生在寫作過程中內容匱乏的狀況。同時，教師在繪制思維導圖的時候可以適當使用不同的顏色，因為根據大腦的特點，大腦喜歡顏色鮮艷的事物，通過顏色可以有效的刺激到人腦，使得大腦積極活躍。

例如：以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle” Part F（B）為例，筆者讓學生寫一篇關于健康生活的英語作文。根據題目要求“Use Simon？蒺s article as a model”筆者帶領學生回顧了Part F（A），并把文章中的重點句型進行了歸納，比如“I dance / swim... every day”“I often... to keep fit”“For breakfast / lunch / dinner， I always / sometimes / often have...”等，其中對“I plan to eat / drink...”這一句型用紅色做出了明顯標注，目的是讓學生能夠在作文的結尾處加以運用，使文章的內容更充實，結構更嚴謹。筆者通過繪制思維導圖，使學生進行有效思維，不斷激發出新的內容，從而幫助學生在一定程度上解決了內容空洞的問題。

二、利用思維導圖整理寫作詞匯

詞匯在寫作中的重要性不言而喻，詞匯是構成作文的根本，而詞匯豐富多變的作文更讓人賞心悅目。由于初中生處于積累英語詞匯的初期階段，在寫作時常常會出現缺乏詞匯量而導致行文單調的問題。因此，教師在作文教學前，應利用思維導圖整理出能在話題里使用的相關詞匯，并進行適當的詞匯補充和擴展，幫助學生積累和提高每個作文話題中適用的詞匯量。

例如：以牛津譯林版初中英語七年級下冊Unit 1“Dream homes”"Part F（A）為例。首先，筆者要求學生回答表格中的問題，讓他們對自己的“Dream home”有一個明確的主題；其次，以表格中“Put a tick（√）in the box next to the things you have in your home”問題為例，指導學生選擇適合在自己作文里使用的相關詞匯，并利用思維導圖整理出來，比如“balcony， computer， fridge， sofa”最后，學生圍繞這些具體詞匯擴充自己的文章內容，使其能夠成為自己的語言。可見，學生通過思維導圖的形式不僅從一定程度上解決了寫作詞匯量問題，而且加深了對詞匯的理解和記憶。

三、利用思維導圖加強綜合練習

初中英語寫作的難度是根據年級從低到高螺旋式增加的，在教學中，教師不難發現，有些寫作主題會重復出現，但隨著內容要求的提高，寫作難度也隨之上升。而作文的內容、結構、詞匯和句型通常是結合在一起的，那么，在備課時，教師可以就具體話題使用思維導圖進行綜合整理，例如，將內容和句型歸類，或者把句型和詞匯進行羅列整理，幫助學生在作文中進行恰當的應用。

例如：以牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 2“School life”Part F（C）為例，題目要求“Write an article about your ideal school”對此，筆者根據學生對Unit 1“Friends”和本單元“School life”所學的相關內容，整理出了五個寫作方向，包括介紹朋友、學校體育活動、各類學習項目比賽等。又歸納了課文中關于“理想校園”的詞匯和短語，比如“homework”“ listen to music”“ in each class”等，學生可以根據思維導圖中的句型和詞匯，結合自己的實際情況，寫出一篇內容充實、結構清晰的作文，這樣一來，學生能更容易把初中階段所學寫作素材融匯在一起。

綜上所述，基于思維導圖的初中英語寫作教學，可以激發學生對寫作的興趣，克服排斥英語寫作的心理，幫助學生培養、運用發散性思維，從而最大限度地使不同英語水平和程度的學生都有所進步。

參考文獻

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