試論民辦高校《會計專業英語》的課程轉型——基于市場人才需求環境

西安歐亞學院 劉媛

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試論民辦高校《會計專業英語》的課程轉型——基于市場人才需求環境

西安歐亞學院 劉媛

摘 要：隨著社會經濟的發展，會計專業人力資源不足現象日益凸顯，當前高校會計專業所培養的人才與其市場需求嚴重脫節。因此，如何培養高質量的會計專業人才成為了當前的熱點問題。本文通過分析當前會計專業英語類人才培養的問題與缺陷，隨著高校課程改革推進，民辦院校《會計專業英語》應當隨著市場需求進一步改革。因此，本文主要介紹《會計專業英語》課程轉型思路，并且圍繞“課程目標”“學生”“教師”“教材”等方面提出存在的問題以及解決的對策。

關鍵詞：會計專業英語 課程轉型

民辦院校作為我國高校的重要組成部分，應當主動把握并積極適應經濟發展新常態，樹立較強的人才培養意識，落實培養服務經濟社會發展的財會雙語人才。然而，由于民辦院校發展歷程較短，近年來人才培養主要參照歷史較悠久的公辦院校，《會計專業英語》作為民辦院校財會專業高年級學生修讀的一門課程，可以算是與財會雙語人才培養目標銜接較緊密的一門課程，筆者以《會計專業英語》課程作為突破口探討如何進行課程轉型。

1　根據市場人才需求定位《會計專業英語》課程轉型方向

隨著我國企業規模不斷擴大，越來越多的企業選擇在美國上市。因此根據國際會計準則需要編制英文報表，這勢必會引起未來就業市場對高端財會雙語人才的需求。面對這一趨勢，高校應當 做出適當反應，不斷調整人才培養模式及早應對未來就業市場對財會人才的需求。

近年來已有學者提出明確《會計專業英語》課程的定位是首要任務，特別需要區別《會計專業英語》課程與《會計雙語課程》的差異。學者指出《會計專業英語》課程更適合大專階段學生學習，因為該課程屬于多學科綜合性質的教學工作，重點在于專業英語學習；而《會計雙語課程》則更適合本科階段學生學習，重點在于在英語的語言環境下學習會計專業知識。

其次，有學者提出建議引入國外資格證書課程體系替代或補充《會計專業英語》課程知識，將國外資格證書課程與《會計專業英語》進行有效融合。《會計專業英語》課程不再作為一門專業語言學習的課程，而是通過授課將專業英語作為一項基礎技能去學習ACCA(國際特許注冊會計師) 或AICPA(美國注冊會計師)課程體系，從而拓展《會計專業英語》課程的教學目標。這些提議皆是基于目前教學改革提出的具有一定參考價值的課程轉型方案。但是，如何將這些課程改革方案有效地與民辦院校教育更好地結合，仍然存在一些問題亟待解決。

2　課程轉型的問題

2.1學生學習興趣如何加強

由于民辦高校學生學習基礎相對薄弱，部分學生尚且不能牢固地掌握中文會計專業知識及扎實的英語技能，更何況在英語語言環境下學習會計專業知識，這就造成很多學生在開課伊始已經產生了學習疲勞。如何加強學生學習興趣，從而達到教學目的及教學成果，這無疑是《會計專業英語》課程轉型需要面對的一個問題。

2.2學生思維定式如何改變

基于《會計專業英語》課程目前一般為高年級學生所開設，通常情況下學生已掌握了一定的財務會計、成本會計、管理會計等課程知識。由于中文課程理論知識做鋪墊具有兩面性，一方面能夠幫助學生更快掌握專業英語，即在學生具備專業知識的基礎上只需要掌握對應的英文表達即可；可是，另一方面卻造成了學生的思維定式，使學生首先想到國內會計準則下中文專業知識的相關概念，在此主觀意識上學習國際會計準則下的英文專業知識，不自覺地會“認死理”，即學生一定會為雙語課程內容找到準確對應的中文釋義，一旦教師無法合理解釋差異原因時，學生會產生迷惑。如何克服學生迷惑，清晰講授國內外會計差異是教師需要正視的一項難題，這不僅要求教師要加強自身基本功的修煉，同時也要掌握相應的授課方法。

2.3教材如何滿足轉型要求

目前我國《會計專業英語》教材多是根據財務會計課程編寫，不能滿足不同專業學生學習重點差異及學生全面掌握專業英語知識的訴求。所謂不能滿足不同專業學生學習重點差異，指的是由于我國對財會專業劃分，大致可分為會計學、審計學及財務管理等專業。由于專業不同，人才培養方式及開始課程必然不會相同。在這種情況下，教材只是包括財務會計的專業知識，對于不同專業學生畢業后求職產生了局限性。

3　市場人才需求下的《會計專業英語》課程轉型建議

在我國經濟蓬勃發展的今天，為了培養適合現代會計類行業發展所需要的人才，高校應不斷探索可以既能滿足高校學位教育培養目標，又能符合學生自身發展要求，并且同時滿足會計行業市場需求的學校、企業和學生三位一體的會計專業人才培養模式。

根據自身《會計專業英語》課程教學經驗，筆者十分認同以往學者提出的《會計專業英語》課程轉型的定位及改革的思路。對于民辦院校《會計專業英語》課程轉型，筆者建議將《會計專業英語》更名為《Financial Accounting》，從課程名稱上高度重視課程的改革。針對以上提出的問題，筆者有如下思考。

3.1層次化授課目標滿足不同層次學生學習需求

針對民辦院校學生學習基礎較薄弱，學習興趣相對不高的情況，我們需要科學的教學理論來重新設計教學目標。根據布魯姆提出的教學目標分類法，他提出可以按照學習目標的要求，分層次提出問題，分別分為認知性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題以及評價性問題。這六種類型的問題中，前三種是初級層次的認知問題，一般有直接的、明確的、無歧義的答案；而后三種屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案。在問題設計中，該理論提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

根據該理論，我們將該門課程的授課目標分為以下四個層次的學習及授課目標。第一，學生能夠認識并記憶專業英語詞匯；第二，學生能夠通過英語詞匯理解專業英語段落及文章；第三，學生能夠通過所學知識及技能解決模擬習題，參加外國資質證書考試；第四，學生能夠辨識國內外會計知識體系差異并解決現實問題。教師可以根據班級學生的整體學習水平，把握授課進度，逐級上升學習目標。當學生能夠實現上一層學習目標時，能夠從學習中感到滿足感與成就感，自然能夠增加學生繼續學習的興趣。

3.2授課內容如何對比進行

我國大部分《會計專業英語》教材并不是對中文會計課程的翻譯，很多作者在編著教材時參考了英國及美國的授課思路及會計核算處理方法，因而存在國內外財務會計課程授課內容順序的差異。我國將財會會計課程劃分為《會計學原理》(部分院校為《會計基礎》)、《中級財務會計》以及《高級財務會計》，從課程劃分詳細程度及層級關系可知，我國更傾向于細節講解，然后從“細節”到“框架”。我國財務課程多是以具有復雜業務的企業為例，如生產制造企業，《會計學原理》介紹從資金進入企業到資金退出企業這一過程中各個環節業務處理的分錄，《中級財務會計》以會計六要素及不同科目介紹如何進行會計核算，然后由“細節性”的分錄直到“框架性”的財務報表。然后國外的授課順序是從“框架”到“細節”，最終目的是促使學生能夠編制簡單報表并掌握報表數據的由來。例如，國外對財務會計課程沒有遞進關系上的劃分，從最簡單的個人獨資企業的利潤表和資產負債表入手，不斷擴展知識直至復雜報表。所以，如果學生在存在先入為主的中文財會知識的情況下，往往會質疑教師講授的《會計專業英語》知識的準確性，他們會不自覺地對比中文的財會知識及國外的財會知識。

3.3成立雙語教師師資群

包括教師激勵學生學習的有效手段及教師個人需要具備的素質背景。這就要求高校教師除了需要掌握中文會計的英文翻譯，更需要具有扎實的國內外財務會計知識基礎，才能做到教學游刃有余。因為民辦院校機制更加靈活，建議利用這一優勢有效引導教師拓展自身知識面，率先考取國際資質證書如ACCA、CIMA、AICPA等。

4　結語

面對如今不斷發展的高校教學改革，《會計專業英語》課程也需要滿足當今人才的培養需求。當前高校會計專業所培養的人才與其市場需求脫節嚴重，高校《會計專業英語》專業應迅速建立起學校、企業和學生三位一體的人才培養模式。但是課程改革的任務任重道遠，不能單憑授課教師一人之力，需要得到學校的政策及經費支持以及教師全體的共同參與。

參考文獻

[1] 崔凌云．二本院校會計專業英語教學中的問題及對策探析[J]．科教導刊，2012(11)(中旬)．

[2] 李惠．會計專業英語教學實踐中的問題與對策[J]．當代經濟，2011(1)(上)．

中圖分類號：F275

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298(2016)01(b)-182-03