基于微課的高中英語學生自主學習能力培養(yǎng)

何靈芝

【摘要】 隨著科技的發(fā)展，讓我們已經(jīng)完全進入了信息化的時代，我們的生活、學習和工作都有了信息領域先進技術的高度支撐，在學習教學中，我國大部分學校和老師引入了微課這種不同于傳統(tǒng)教學模式的新模式，微課就是教師借助于多媒體技術將一些知識點以視頻的方式展示給學生，這種教學模式呈現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢，這種充滿趣味性的教學模式提高了學生對課堂教學的專注度，也加強了學生自主學習能力的培養(yǎng)，極大地提升了課堂質(zhì)量。本論文以高中英語課堂為例，探究在微課這種新型教學模式下，如何更好地培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

【關鍵字】 微課 高中英語 自主學習

新課程的改革，要求學校開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)和加強學生的自主探究意識，激發(fā)他們形成獨立思考的習慣。微課就是一種旨在對學生進行素質(zhì)教育的新型教學模式，教師利用多媒體將一些重難點知識以視頻的形式生動具體地呈現(xiàn)給學生，留給學生大部分的時間去自己獨立思考，在一定程度上加深了對英語知識的理解和記憶。

1. 在英語教學中，利用微課培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義分析

灌輸式的傳統(tǒng)的英語教學模式，枯燥乏味的教學方式和理念，讓學生漸漸失去了學習英語的積極性和主動性，對英語失去了學習的興趣，這樣會直接導致課堂教學效果的降低，學生的英語水平提不到提升，也違背了新課程改革環(huán)境下要求的素質(zhì)教育。微課教學模式的興起和引入后，學生在課堂上不是被動地去“輸入”老師的每句話，而是通過積極投入老師利用多媒體創(chuàng)設的情景中去激發(fā)自己對英語知識的探究欲，加深自己對英語知識的理解和記憶，從而提高自己的英語水平。在英語課堂上，教師采用微課的教學模式，使得課堂氣氛不再沉悶無味，而變得生動活潑，調(diào)動了學生自主學習和探究的積極性，所以微課英語教學對學生真正整個教育結(jié)構(gòu)都有重要的意義。

2. 利用微課，激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習英語的能力的策略探究

2.1創(chuàng)建探究情景，激發(fā)學生探究興致

對一門課產(chǎn)生興趣，學生才會愿意去接受和學習這門課程。教師在進行每堂課的英語教學設計和備課時，要側(cè)重于怎樣去激發(fā)學生的學習興趣。課堂的導入環(huán)節(jié)是整堂課的基礎，在這個環(huán)節(jié)中，教師要努力營造一種輕松愉快的學習氛圍，首先是在授課語言上，過于嚴謹?shù)恼Z言風格會讓學生產(chǎn)生壓迫感和拘束感，相反，詼諧幽默的語言風格會調(diào)動學生的積極性。之后，教師要利用充滿趣味性的微課教學資源，通過創(chuàng)建教學情境導入課程的學習目標和任務。例如，教師在對譯林版牛津英語高中必修四Unit 2《Sporting events》時，可以利用微課播放我們國內(nèi)或者是國外運動健兒的運動視頻，了解國內(nèi)外的運動項目，讓學生在觀看視頻的時候記憶和掌握一些運動事件，達到這堂課的教學目標和任務。

2.2以問題導學，給學生自主探究的機會

我們都知道，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，人的思維完全處于活躍和興奮的狀態(tài)，這個過程對于激發(fā)學生的發(fā)散性思維有著重要的作用。因此，英語教師在授課時，可以利用微課，創(chuàng)設問題情境，讓學生在探究和解決問題的過程中培養(yǎng)自己的自主思考和探究能力。例如，教師在對譯林版牛津英語高中必修五Unit 1《getting along with others》時，教師在播放一些如何與人交往的視頻后，向同學提問“What do you do when you have problems with your friends”，并要求學生以小組為單位進行合作交流。討論結(jié)束后，每個小組要派代表總結(jié)本組成員的想法，老師進行點評。在小組討論交流的過程中，激發(fā)了學生的英語思維能力，在最后不的代表發(fā)言環(huán)節(jié)，也培養(yǎng)了學生的英語口語能力和聽力能力。

2.3強化隨堂檢測訓練，幫助學生認識學習缺陷

在授課結(jié)束后，教師對學生進行教學內(nèi)容的檢測，是實現(xiàn)對學生對知識的掌握和記憶結(jié)果的評估，在傳統(tǒng)的授課模式下，教師會采用分發(fā)試卷的形式對學生的學習成果進行檢驗和評估，在引入微課教學方式后，教師會將隨堂測試的題目要求學生在網(wǎng)絡平臺上在規(guī)定的時間內(nèi)進行完成，將檢查結(jié)果以微信或者是QQ的方式發(fā)給學生，這樣不僅保證了檢測結(jié)果的準確性和高效性，學生和老師還可以得到及時的成果信息反饋，學生根據(jù)檢測結(jié)果分析自己對知識的掌握和記憶上存在的不足。例如，教師在對譯林版牛津英語高中必修二Unit 2《getting along with others》時，老師根據(jù)教學的重難點進行試卷設計，要求學生完成線上的作答，學生作答結(jié)束后，教師對每個人的答題進行評閱并將結(jié)果及時反饋給學生，并分析學生們的試卷，對試卷中共性問題進行總結(jié)和講解。這樣學生就可以隨時對自己的英語學習進行反思。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在開展英語微課教學過程中，老師需要結(jié)合學生的情況和授課內(nèi)容的特點進行教學設計，以如何激發(fā)學生的興趣為前提，以學生在學習中出現(xiàn)的問題為根本，以學生最后的課堂效果為目標。為微課以其獨有的優(yōu)勢作為對傳統(tǒng)教學模式的革新，將其引入高中英語課堂上，在吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維以及提高了課堂效果方面等有著重要的意義。微課教學模式下，教學主體由老師變成了學生，彰顯了學生的主體地位，是對新課程改革下要求素質(zhì)教育策略的實施和落實。微課的教學模式下，教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等都在發(fā)生著變化，進行不斷地調(diào)整和改善，積極引導學生培養(yǎng)和形成自主學習英語的能力。

參考文獻

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*本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題《基于語篇的以讀促寫的中學英語教學模式研究》課題編號 XJK17A024