高中英語單元主題探究性學習活動的實踐分析

高云 袁觀朝

【摘要】 近年來隨著英語新課程標準在高中課堂中的不斷落實，單元主題探究性學習的教學理念也越來越受到一線教師的重視，如何根據這一理念來改進舊有的課堂教學模式已經成為教師面臨的重要教學任務。基于此，本文首先分析了當前高中英語單元主題探究性學習活動中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了高中英語單元主題探究性學習活動的具體實踐策略。

【關鍵詞】 高中英語課程 單元主題探究性學習活動 實踐分析

探究性學習是我國《英語新課程標準》中所倡導和鼓勵的一種新型教學理念和方法，而單元主題探究性學習則是對探究性學習的進一步深化和提煉，其強調從課本中每一個單元的主題線索出發來組織學習活動，從而引導學生更加有目的性和針對性地進行思考與探究。目前單元主題探究性學習已經得到越來越廣泛地推廣和應用，但同時在具體實踐中其也仍然存在著不少的問題需要教師進行調整與改進。

1. 當前高中英語單元主題探究性學習活動中存在的問題

1.1教師不夠重視

教師是各類課堂教學活動的直接組織者和管理者，單元主題探究性學習活動的順利開展和實踐自然也離不開教師的有力支持。然而在當前的高中英語教學中，絕大部分教師由于“唯分數論”思想的影響，教學觀念都比較保守，只注重給學生拼命灌輸課本知識，對于探究性學習則不夠重視，尤其是一些年老的教師甚至連探究性學習的具體內涵都不愿意去了解。這就導致高中英語課堂教學的改革無從下手，單元主題探究性學習活動的實施也只能淪為口號和標語。

1.2教師的教學綜合能力比較缺乏

單元主題探究性學習活動是對傳統英語課堂的顛覆和重構，其更加注重學生在課堂學習中的無形體驗，因此其對教師的教學水平也就提出了更高的挑戰。然而目前有許多教師的教學綜合能力都還比較缺乏，在課堂中只是根據自身教學經驗簡單地給學生創設情境，在組織學生探究時不注重對學生的有效指導而對學生過于放任，在進行總結時也不注重與學生的學習實際緊密結合。這就導致學生的英語探究學習很容易陷入誤區，無法取得預期的學習效果，教師也無法對課堂教學過程進行充分掌握，進而引起教學秩序的混亂。

1.3學生的參與意識薄弱

學生作為學習的主體，其對課堂教學的參與程度將直接決定單元主題探究性學習活動能否真正落到實處。然而在當前的高中英語課堂中，一方面學生本身正處于青春期階段，對于固定場景的課堂教學很容易感到無聊和厭煩，不愿意集中精力進行學習探究；另一方面我國的教育體制依然是應試教育，高中學生經過小學和初中常規教育模式的塑造，往往難以在短時間內適應探究性學習的節奏。這就導致學生對單元主題探究性學習活動的參與意識比較薄弱，少部分學生還會產生抗拒和害怕的心理，從而阻礙教師教學的進一步深入。

2. 高中英語單元主題探究性學習活動的具體實踐策略

2.1明確探究性學習活動的主題

高中英語課本中每個單元的主題都不一樣，同時也并非所有主題都適合用于進行探究性學習。因此在高中英語課堂開展單元主題探究性學習活動教師首先就要為學生明確活動主題，對課本內容進行歸納、分解和提煉，幫助學生掌握探究性學習的主線，從而使學生能夠取得事半功倍的探究成果。

2.2合理設計各階段學習任務

單元主題探究性學習活動并不是簡單的“教師傳授知識”與“學生接收知識”，其更加注重發揮學生的主觀能動性，使學生由易到難、由小到大不斷進行知識積累。因此在高中英語課堂的實踐中教師就要合理設計各階段的學習任務，使探究性學習能夠更加具體化，充分激發學生的學習潛力，促進學生能夠不斷循序漸進。比如教學《The Olympic Games》這一單元時，教師就可以直接使用單元題目作為主題并在課前、課中和課后階段組織學生進行探究學習，課前給學生布置搜集奧運會英文報道并熟悉奧運會歷史的預習任務，課中組織學生分組討論，運用課文中的將來時態（will be）、現在時態（be）和過去時態（had been）的被動結構語法知識來介紹每屆奧運會的舉辦時間，課后給學生布置讀后感的英文寫作任務，通過這樣的方式使學生的探究性學習能夠從課前一直延伸到課后，促進學生在各階段的任務驅動下不斷提高學習效率，達到循序漸進的效果。

2.3完整監控學生的探究過程

與填鴨式教學法相比，單元主題探究性學習活動更加注重以過程為導向，強調學生在學習過程中的實際收獲和體驗。因此在高中英語課堂中教師就要注重完整監控學生的探究過程，從整體過程出發對學生的課堂表現進行合理評價，從而滿足學生的多方位心理需求，幫助學生樹立學習信心，不斷總結和改進學習方法。比如教學《Canada——“The True North”》這一單元時，其主要介紹了加拿大的異域風土人情，而大多數學生由于缺乏親身體驗往往就會在理解上產生阻礙，這時教師就不能急躁，而要使用“come on、fighting、cheer up”等激勵性語言多對學生進行鼓勁加油，同時幫助學生回顧課本內容，為學生指引“看英文短片——背英文單詞——小組討論課文難點——踴躍提問”的探究路徑，使學生在課堂教學過程中能夠不斷激發自身的跳躍式和猜測式思維，進而不斷開拓學生的英語學習視野實現最終的探究效果。

3. 結語

實踐證明，單元主題探究性學習活動對高中英語教學的推動作用是十分顯著的，為此教師可以從明確主題、合理設計任務、監控過程等角度入手，促進單元主題探究性學習活動不斷深入到學生的內心，使學生能夠在探究中學習，在學習中成長。

參考文獻

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