探索農村小學數學中年級后進生轉化方法

陳娜

【摘要】 隨著我國經濟水平的不斷提升，教育的投入也隨之逐年加大，然而，讓人遺憾的是由于農村現有的教育資源缺失，導致了農村教育的發展未取得應有的成效。如何有效地找到農村小學數學中年級后進生轉化方法，已成為當前教育工作者需要重點關注的問題之一。本文以北師大版小學數學的教學內容為例，全面地分析了當前我國農村小學數學中年級后進生的產生根源，并在此基礎上探索農村小學數學中年級后進生轉化方法，希望能夠縮小農村與城市之間的教育差距，從而推動我國教育水平的全面提升。

【關鍵詞】 農村小學數學 中年級后進生 轉化方法

隨著我國素質教育工作的全面推行，農村小學教育作為人文教育理念的重要環節之一，越來越備受人們的關注。然而，由于數學教學對于學生自身的邏輯思維有著較高的要求，這就導致了在小學數學教學領域存在著一定數量的后進生，特別是在農村中年級教學領域，后進生的數量占據著較大的比重。作為教師，應當意識到農村小學數學后進生并非一開始就有，由于這些學生在不科學的數學學習方法等內外因素的共同影響下，導致他們無法在數學這門學科中取得一定的學習成效，久而久之學生的學習積極就會受到了嚴重的壓制，進而導致他們無法跟上小學數學的教學進程。為此，數學教師應當加強對于農村小學數學中年級后進生轉化方法的探索，從而有效地縮小農村數學教學領域中后進生的比重。

一、當前我國農村小學數學中年級后進生的產生根源闡述

1. 外界環境的干擾

一方面，由于受到經濟利益的驅動，導致我國部分農村小學學校周邊范圍存在著一些電玩城以及網吧等娛樂場所，這些商家出于賺取金錢為目的，往往會進入到校園中開展各種宣傳、促銷活動，中年級學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的培育期，再加上他們對新鮮事物有著較大的好奇心，這就導致他們會陷入到電玩城以及網吧等娛樂場所的陷阱當中，久而久之喪失了學習的動力。另一方面，我國農村地區的經濟以及教育等各方面的水平均與城市有著較大的差距，如享樂以及拜金等不良的思想往往容易充斥在校園的周邊，從而導致這些學生認為考得好不如賺錢來的實在，使這些學生缺失了學習鉆研的主動性，而數學的學習恰好需要學生加大這方面的鉆研力度。與此同時，一些具有不良行為的社會人士經常出沒于學校的周邊，一旦學校的管理工作人員并未及時采取相應的措施進行約束，那么將會導致中年級學生出現模仿具有不良行為的社會人士的現象，使得學生的學習積極性受到了抑制。

2. 后進生自身的因素干擾

首先，后進生尚未意識到中年級數學的教學是對過去數學學習的回顧總結，他們能否學好這一階段的數學直接取決于對過去數學知識點的掌握情況，這是因為數學知識是一門典型的邏輯性知識，每一個知識點看似獨立卻又有著一定的聯系，一旦這些學生在過去的數學學習的過程中出現對某一知識點的放松，那么將直接影響到他們在中年級階段的學習成績。其次，這些學生在中年級階段數學階段對于數學的學習缺乏明確的目標，這就導致了后進生對于數學知識點的掌握呈現出“七竅通了六巧——一竅不通”的狀態，使得他們無法全面地分析知識點之間的聯系，進而導致了學生對于數學知識點的學習偏差。最后，筆者通過進行調研發現，后進生在思想層面以及心理層面存在著一定的偏差，特別是對于農村區域的學生而言這種狀態更為突出，使得他們認為自己就是天生的差生，無論怎么努力都無法追上成績好的學生，從而形成了他們不自信以及自卑的心理狀態，在這種心理狀態的影響下他們對于數學的學習往往是采取放任自流的態度，呈現出想學就學不想學就不學的學習狀態。

二、當前我國農村小學數學中年級后進生轉化方法闡述

1. 多方協作降低外界環境的干擾

我們應當認識到數學后進生的轉化不僅僅需要教師以及學校的努力，更需要家長以及學生共同參與進來，特別是對于農村區域而言，更是需要多方的共同努力協作。由于后進生的轉化工作具有非常明顯的細致性，這就意味著教師在開展這項工作時應當將工作的內容進行細分，定期跟蹤每一個工作環節的開展情況，首先，教師應當積極與家長進行溝通，要求家長定期將學生在家的生活狀態以及人際關系的開展情況反饋給教師，教師結合后進生目前的數學學習情況制定有效的轉化措施，從而實現雙管齊下的目的。其次，教師應當鼓勵后進生主動地融入到集體活動當中，從而讓他們感受到來自同學的關心以及幫助。例如，以三年級下冊的《圖形的運動》這一章節的教學內容為例，教師可以要求學生們組建學習小組尋找日常生活中所涉及到的軸對稱圖形，從而引導后進生主動進行知識的分享。最后，學校應當加強對于周邊范圍的娛樂場所管理工作，積極與政府相關職能部門溝通，約束商家的經營行為，杜絕商家在校園當中開展各種宣傳、促銷活動，從而降低對于后進生的干擾。

2. 因材施教克服后進生自身的因素干擾

一方面，教師應當主動根據后進生的數學學習情況以及各方面的實際情況建立學生個人檔案，在日常的教學過程中重點關注他們在課堂上的表現情況，即他們在哪一個環節中保持高度的注意力？又在哪一階段的環節中失去了學習注意力，將這些內容錄入到學生個人檔案當中，從而掌握后進生的學習規律，對癥下藥，從而提升他們在數學方面的學習成效。另一方面，教師應當意識到中年級學生雖然大腦發育較好，但是由于他們自身缺乏成熟的邏輯思維，這就導致了他們對于抽象的數學知識掌握程度不一，特別是對于后進生而言，學習數學就猶如學習天書。為此，教師需要根據后進生所掌握的數學知識因材施教，從而激活他們對于數學學習的熱情。以《乘法》的教學為例，由于乘法是對于加減法學習的一次提升，且乘法的學習需要學生掌握好九九乘法表，為此，教師應當加強對于后進生九九乘法表的輔導工作，從而降低他們對于學習新知識的抵觸情緒。

三、結束語

綜上所述，教師應當意識到后進生的轉化并非一蹴而就，特別是對于農村小學數學中年級后進生而言，更需要多方的共同努力。

參考文獻

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