地圖在高中地理教學中的應用研究

朱琳

【摘要】 地理學是研究人類活動與地理環境之間關系的學科，地理教學不僅包括廣闊無垠的自然和人文地理環境，而且包含了三維空間和四維空間的概念，其廣大而龐雜的對象是無法同時收攬于眼底的。因此，必須借助于地圖進行研究，將廣闊的地理現象的空間結構、空間分布、空間聯系、時間變化用地圖語言——符號系統，用數學法則科學地展現在有限的地圖平面上。“地圖是地理教學的第二語言”，在高中地理教學中，地圖具有特殊、重要的地位。地圖教學既是中學地理教學最重要的方法，又是高中地理教學的基礎內容，大量運用地圖是高中地理教學的重要特征之一。

【關鍵詞】 地圖 高中地理 教學

地圖是地理學科的生命和靈魂，是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息，因此它是地理教學中最廣泛、最實用的教具。它色彩斑斕、神秘莫測，大都使用暖色調節，而且對比十分強烈，極易吸引學生的注意并觸動他們的視覺神經，引起學生的感性認識。由此，教師再進行適當的引導，便可激發學生的學習興趣，探討其豐富的知識，令他們由感性認識上升到理性認識，掌握地圖中所反映的知識。

一、地圖的作用

地圖將無限廣闊的地理區域縮微在一個有限的空間內，使人們更加直觀地了解各個區域的大概位置和相鄰關系。地圖還針對所使用的途徑不同，在制作的過程中側重點不同，例如，有的地圖單純是標注地理位置，有的地圖則在地理位置的基礎上標注當地的氣候、礦產資源、農業作物等信息，山川、湖泊等自然地勢在地圖上更是一目了然。地圖將多層次、多類別的知識點集中體現在一張圖上，使學生在學習時更加直觀地理解各地域環境要素之間的聯系和相互制約的關系。例如，在地圖上，我國西北的地理地勢明顯地標識在地圖上，加上西北所處地理位置和氣候條件，學生更能理解地去記憶西北部的農作物生長狀況。所以地圖的識別對學生來講是一種基礎技能的訓練，有利于培養學生觀察和綜合分析問題的能力，還可以激發學生對祖國大好河山的熱愛，從而激發學生的愛國情緒，還能開拓學生的視野，提高學生對國家和世界上其他不了解的區域的認知度，從而增加學生學習和生活的動力。

二、了解地圖的基本知識

首先，只有對地圖有一個全面的認識，才能將其很好地運用到教學當中，才會產生良好的效果。老師在講解時，要給學生正確傳輸其要點。一開始便要讓學生正確區分其中的各項要素，例如最基本的圖例、符號，還有不同顏色指示的含義等等。眾所周知，地圖分為很多種，之后要做的就要對其進行進一步的研究，通過地形圖我們可以方便快捷、清楚地了解到各地的地形、地貌、地質特征；氣候類型分布圖能讓學生很直觀地了解世界各地的氣溫和降水情況等；通過等溫線分布圖學生可以掌握各地區的氣溫分布特征；人口分布圖更是向學生直觀展示了各地區人口的總量及分布情況；河流水系分布圖是學生了解河流的河貌特征的重要途徑等等。只有充分了解了各種地圖的作用，并加以信息的匯總，學生學起地理這門學科才不會再感到無奈彷徨，而這恰恰是地圖在教學中的關鍵性優勢。

三、做好地圖筆記

這里是指教師指導學生在自己的地圖上用鋼筆做筆記，以幫助學生準確落實各地地理事物的空間位置，擴大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統一起來：預描出輪廓和線條。勾畫面狀地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等。可落實地理事物的具體位置和大致范圍、方向、長度等。于標出地理事物成因的文字和符號，可深化對地理事物的認識。如在歐洲西岸標上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、風帶及其風向，表示溫帶海洋性氣候的成因。并用關鍵符號畫出圖中重點掌握的內容。目的是明確記憶和復習的重點。如將容易寫錯的地理事物名稱圈注或作下劃線，以便看準，避免重新犯錯。補充新的事物，目的是適應地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫地理事物名稱，要求學生畫出其范圍；新出現的地理事象（重大事件、新建鐵路等）在圖上相應位置標出來；更正地名或填上相關歷史地名。寫出讀圖記錄，目的是及時記下所看所想所問的問題。如圖中隱含的知識點和圖中的疑難點等。

四、一圖多思，學會歸納總結

地理事物及多種地理因素的結合和聯系，都可以通過區域地圖準確地反映出來。教師要引導學生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解決什么？”由淺入深，由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現象，引導學生分析其原理，培養其發散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對不同區域、不同國家進行比較。這樣不僅可以加強記憶地理知識，區別不同區域的異同點，而且有助于培養思維能力，收到事半功倍的效果。在交叉運用各類區域圖進行對比時，還要引導學生養成善于歸納總結概括規律的能力。如觀察分析馬達加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風、沿岸暖流、山地迎風坡等），再考慮和這一現象相類似的地區（澳大利亞和巴西東部沿海地區），從而總結出分布規律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學生的知識遷移能力和多方位判斷圖像能力。

總之，地理學習的精髓是地圖的理解與應用，地圖的學習在地理學習過程中是一項非常重要的內容，地圖與地理學兩者之間相互依存、相互關聯。地理學科是一門相對理性的學科，分析大氣結構，判定各地區氣候都需要精準的數據來說明，這需要我們運用邏輯思維來判斷。所以我們需要通過理性的學習方法掌握地理知識要點，注重地理規律和原理的運用。平時我們要多動手繪圖，多練習并思考問題，理解鞏固知識，多學多思考，不斷反思進取，總結歸納，最后達到學有所成的目的。

參考文獻

[1] 王安邦.關于地圖在高中地理教學中的應用[J].新課程（上旬），2010（9）.

[2] 駱明輝.充分運用地圖提高高中地理教學效率[J].學周刊，2011（11）.