小學(xué)音樂(lè)課堂有效互動(dòng)教學(xué)策略

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)音樂(lè)課堂也應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，解放思想，通過(guò)展開有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂(lè)課堂;有效互動(dòng);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代人們對(duì)教育問(wèn)題的重視的程度逐漸提高，我國(guó)提倡素質(zhì)教育，更加注重全體學(xué)生全面發(fā)展。音樂(lè)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)可以培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)情操。因此，應(yīng)建立高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)課堂，通過(guò)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)互動(dòng)理解認(rèn)識(shí)不足

在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)教師已經(jīng)能夠打破原有教師為主的教學(xué)模式，并且已經(jīng)認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)教師實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂有效互動(dòng)教學(xué)模式過(guò)程中，將關(guān)注點(diǎn)著重于課堂氛圍，忽略了教育內(nèi)容本身。若單純追求愉悅的課堂氛圍，不能夠?qū)⒁魳?lè)教學(xué)與課堂氛圍相結(jié)合，則失去了互動(dòng)教學(xué)的意義。

（二）忽略個(gè)體差異

每一位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力和理解能力都存在一定差異。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)成績(jī)較好或者比較喜歡音樂(lè)的學(xué)生會(huì)比較活躍，可以積極配合教師完成課堂布置的各項(xiàng)內(nèi)容，積極回答問(wèn)題，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可主動(dòng)向教師請(qǐng)教。針對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)音樂(lè)以及學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，此時(shí)仍沉浸在自己的小世界中，不能夠積極參與到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中，而教師則會(huì)在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中忽略了這一部分同學(xué)。

（三）教師認(rèn)識(shí)不足

就當(dāng)下的互動(dòng)教學(xué)而言，大多數(shù)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的觀念認(rèn)識(shí)不足，仍然將文化課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不重視音樂(lè)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科可有可無(wú)。在這種傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下，導(dǎo)致音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法順利進(jìn)行更加深入的教學(xué)。部分音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，使音樂(lè)教學(xué)枯燥無(wú)味。雖然音樂(lè)教師認(rèn)同互動(dòng)課堂教學(xué)可以使學(xué)生的潛力得以挖掘，鍛煉學(xué)生的思維能力，但教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容通常過(guò)于空洞化和簡(jiǎn)單化，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深度挖掘，最終使學(xué)生們減少了對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）互動(dòng)形式過(guò)于單一

當(dāng)下音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，主要以師生互動(dòng)為主。教師可利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題均可以在課件當(dāng)中找到答案，學(xué)生們失去了思考的過(guò)程，并失去了互動(dòng)教學(xué)的意義。

（五）師生之間交流過(guò)少

音樂(lè)是情感表達(dá)的一種形式，每一首曲子均有其獨(dú)特的韻律和節(jié)奏感，抒發(fā)內(nèi)心的情感，只有將真正的情感投入到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中去，才能夠使學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)之美。而教師則是通過(guò)彈奏引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，單純的重復(fù)式教學(xué)缺乏對(duì)音樂(lè)的理解和交流，容易使音樂(lè)教學(xué)陷入僵局，學(xué)習(xí)效果并不理想。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂有效互動(dòng)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

由于小學(xué)生年齡較小，自覺性相對(duì)較差，大多數(shù)情況下需要由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，音樂(lè)教師在學(xué)習(xí)前應(yīng)大致了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲取音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)習(xí)需要一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，有利于學(xué)生們投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而課堂又不能只依靠活躍的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)有效的師生互動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在《小小足球賽》這一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行這樣提問(wèn)：“同學(xué)們平常都喜歡玩什么球類”，部分同學(xué)會(huì)回答籃球，足球，羽毛球等，此時(shí)繼續(xù)提問(wèn)：“有多少同學(xué)關(guān)注世界杯？”足球是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此可以引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以充分活躍課堂氛圍，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)可以順利地進(jìn)入新課程的教學(xué)過(guò)程中。另外，在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)課通常一周在1到2節(jié)，教師不能夠每天與學(xué)生接觸，但音樂(lè)教師應(yīng)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，并準(zhǔn)確記住每一位同學(xué)的名字，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在教師心中的地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展豐富多彩的音樂(lè)游戲

愛玩是每一位學(xué)生的天性，教師可以對(duì)學(xué)生愛玩這一天性充分利用，教學(xué)過(guò)程中展開音樂(lè)游戲教學(xué)，教師也應(yīng)參與到游戲中去，音樂(lè)教師并不是游戲的主導(dǎo)者和旁觀者，而是與同學(xué)一樣是游戲的參與者，從而拉近師生之間的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理，并能夠在活動(dòng)中了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，隨后可以根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。例如，在《春天在哪里》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放《嘀哩嘀哩》作為導(dǎo)入，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并向?qū)W生提問(wèn)春天有哪些特點(diǎn)等。另外，教師可以收集學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)的音樂(lè)截取片段，通過(guò)播放音樂(lè)前奏，由學(xué)生們來(lái)猜歌名，可以使學(xué)生們的音樂(lè)聽力得到鍛煉，還可以由一位同學(xué)演唱歌曲的一部分，其他同學(xué)猜歌名，不僅可以鍛煉學(xué)生們的反應(yīng)能力，還可以使音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，并通過(guò)搶答的形式累計(jì)得分，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生們積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）小組合作討論

當(dāng)下素質(zhì)教育更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師可以將班級(jí)的全部學(xué)生分為多個(gè)小組，由小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，《歌唱二小放牛郎》一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置下去，同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)歌曲前收集相關(guān)歷史資料，了解王二小放牛的典故。通過(guò)學(xué)生們課前搜集資料、查找歌曲背景，使學(xué)生們的歌唱欲望得以提升。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在家庭中家長(zhǎng)是孩子的老師，而在校園中，老師既是學(xué)生們的導(dǎo)師，也是學(xué)生們的監(jiān)護(hù)人。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)富有足夠的責(zé)任心與耐心。學(xué)生在一天之中與教師相處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長(zhǎng)。因此，教師的行為在潛移默化中影響著學(xué)生。教師的日常行為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，音樂(lè)教師應(yīng)注意自己的言行舉止，通過(guò)對(duì)自身的要求，為學(xué)生樹立榜樣。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意歌詞的發(fā)音，不能使用帶方言的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，音樂(lè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)，防止因自身問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成影響。另外，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)提高自身的專業(yè)技能，音樂(lè)教師不僅應(yīng)掌握最基本的歌唱能力，同時(shí)應(yīng)具有良好的組織能力，組織學(xué)生展開各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到曲不離口，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，感受到音樂(lè)的美妙之處，這樣才能使學(xué)生們充分體會(huì)到音樂(lè)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用。在進(jìn)行《小白船》教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)動(dòng)畫以及圖片等營(yíng)造一個(gè)朗朗月空的環(huán)境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)之美。音樂(lè)教師還應(yīng)具備演奏能力，樂(lè)器是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的輔助工具，通過(guò)各種樂(lè)器能夠吸引學(xué)生的注意力，音樂(lè)教師應(yīng)具備鋼琴的演奏技能，通過(guò)專業(yè)的鋼琴演奏激起學(xué)生們的崇拜之情，并將教師作為自己的偶像，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)教師還應(yīng)注重對(duì)自身的藝術(shù)培養(yǎng)，積累生活中的音樂(lè)資源，并通過(guò)音樂(lè)劇以及鑒賞音樂(lè)作品等方式，使自己的藝術(shù)修養(yǎng)得到鍛煉，培養(yǎng)自身的音樂(lè)情操。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)藝術(shù)情操，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：王瓊（1981—），福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建漳州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)課堂教學(xué)。