“模擬法庭”在線直播教學模式在《汽車法律法規》課程中的應用研究

張文霞 高騰玲

摘 要：隨著網絡的發展普及、智能終端的快速發展，人們的學習方式和傳統時代發生了巨大的變化，同時也為教學模式的變革帶來了更多的可能。本文將在線直播和模擬法庭兩種方法結合起來，引入到《汽車法律法規》課程教學中，注重讓學生實際參與案件，讓學生親自面對各種案件，增加對汽車法律法規的理解和應用。研究表明，《汽車法律法規》“模擬法庭”在線直播教學模式，可以有效發揮在線直播課的實時互動性強以及模擬法庭課堂的現場感強等優勢，使學生能夠通過參與在線直播模擬法庭式的活動來模擬相關的職業角色，進而掌握和訓練相關基本職業技能，充分發揮學生主體的作用，提高學習興趣。

關鍵詞：模擬法庭;在線直播;汽車法律法規

1 引言

1.1 在線教育現狀

隨著經濟全球化以及教育國際化的進一步發展，特別是移動互聯網、新媒體技術和智能終端領域的快速發展，這都使整個社會的學習及生活方式產生了翻天覆地的變化，同時也為教學改革提供了更多的方法選擇。在線教育使得知識傳播模式及學習方式產生了根本變化，從而引發全球教育領域的重大變革[1] [2]。

2010年，教育性非營利組織可汗學院（由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立）成功運營，這引發了全世界的廣泛關注。在這之后，美國大規模開放在線課程（MOOC，慕課）平臺的上線更是吸引來了全球大量用戶，這種模式顛覆了傳統的以教師為中心且一對多的教學模式，引發了更多的以學員為中心，更注重交互性和個性化的教育模式出現，例如“翻轉課堂”等。美國斯隆聯盟基金會對美國在線教育開展了持續權威的調查研究（以下簡稱斯隆報告），2003-2017年連續14年，斯隆報告共發布了14次，這些報告總結了在線教育不同階段的發展歷程，且為發展指明了其方向[3]。

國內的在線教育也迅速發展，2012年是“中國在線教育元年”。第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》是中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的權威發布，該報告顯示，截至到2018年12月，我國網民規模達8.29億，普及率達59.6%，我國在線教育用戶規模達到了2.01億，較比2017年底增加了4605萬，年增長率達到29.7%;而且在線教育用戶的使用率為24.3%，較比2017年底增加4.2個百分點。其中手機在線教育的用戶規模達1.94億，較2017年底增長7526萬，增長率為63.3%;手機在線教育用戶使用率為23.8%，較2017年底增長8.0個百分點[4]。我國從2012年開始使用直播在線教育平臺，隨后直播在線教育平臺就一直在持續不斷發展。2016年被業界稱之為“中國直播元年”，直播教育平臺進入了大發展時期，現在比較流行的直播平臺有花椒、映客、“一直播”等直播平臺。根據中國信息產業網發布的《2017-2022年中國在線教育市場深度調查及未來前景預測報告》顯示，自2008年到2017年中國高等教育網絡市場規模得到迅速提升，遠超過傳統教育增速[5]。

所以，怎樣利用新媒體技術來充分發揮在線直播課在移動教學方面的優勢，從而探索基于在線直播的全新教學模式就顯得十分緊迫。

1.2 模擬法庭教學模式分析

模擬法庭源于美國法學院，是指以實際或虛擬案例為導向，引導學生參與模擬訴訟庭審的各項準備環節和最終的庭審，借此來鍛煉法學學生理論及實務能力的一種課程形式。

自21世紀之后，我國法學教育進行了改革與發展，從而模擬法庭教學模式逐步興起且得到廣泛應用。在許多政法院校和設有法學專業的院校陸續開始采取多樣形式的模擬法庭教學模式來展開教學，基本有兩種類型，分是角色扮演和實際代理案件[6]。而且大部分學校由于教學目標的設定或現實條件的限制，會更加側重于角色扮演這種教育形式，通過模擬法庭的教學活動來讓學生來模擬相關法律職業角色，從而達到了解及掌握職業相關法律基本技能。

2 “模擬法庭”在線直播教學模式在《汽車法律法規》課程中的應用

2.1 “模擬法庭”在線直播教學模式在高職汽車法律法規教學中的重要性

目前，高職院校汽車營銷與服務專業的畢業生的主要入職崗位確定為汽車銷售和服務相關崗位。在國內汽車行業日新月異發展和依法治國的時代背景下，優秀的銷售顧問和服務顧問除了具備良好的職業道德、良好的溝通能力及合理的知識結構，還要具備良好的法律意識和政策學習能力。《汽車法律法規》這門課程理應承擔培養學生法律意識和政策學習能力的任務。

在新時代背景下，依據國際職業教育其發展趨勢及高職教育的人才培養目標與高度，再結合我國高職教育接收群體整體具有的特征，所以高職教育采用“互聯網+教學”的模式，高職教育的課程建構由職業素質本位理念統一指導，這有助于全面強化學生職業能力、提升學生職業綜合素質、增強學生職業競爭力，從而促進學生職業生涯的和諧可持續發展，這具有重要的理論研究價值及現實指導意義。

為了完成這一能力培養任務，將基于在線直播模擬法庭式教學模式引入到課程實踐教學中，作用主要有三點：一是實現理實一體化，通過模擬法庭的實踐將在線法庭實訓與汽車法律法規課程聯系起來，激發學生的主動學習興趣，提高學生變通能力、獨立學習的能力及溝通能力;二是結合入職后工作崗位，讓學生在校就能接觸到在工作中可能遇到的法律問題，從而更好的勝任所在崗位;三是為學生提供法律服務，學生在實際生活中遇到問題，懂得運用法律武器保護自己的合法權益。

本文以在線直播教育和模擬法庭式的教學模式為研究背景，探索將在線直播模擬法庭式的教學模式應用于《汽車法律法規》課程中的具體方法。將該方法應用于課程教學中，注重讓學生實際參與案件，讓學生親自面對各種案件，增加對汽車法律法規的理解和應用。

2.2 教學設計

2.2.1 “模擬法庭”在線直播教學模式內容安排

“模擬法庭”在線直播教學模式的目標就是激發學習興趣，提高自身的法律技能。結合客戶購車、保養和修車過程中的法律糾紛情境，設計教學任務，將“模擬法庭”在線直播的內容進行整體的安排。

《汽車法律法規》課程共30學時，10學時為“模擬法庭”在線直播課。

2.2.2 法律案例收集

構建以模擬法庭為平臺的直播教學模式要確保結合實際，確保模擬的還原度及真實性，這需要嚴謹真實的法律案例。

為做好法律案例收集，深入各品牌的汽車銷售服務公司實地調研，與汽車銷售、汽車服務等部門的領導、員工座談，聽取并總結實際工作崗位涉及的法律問題與案例、收集情境素材與案例，共收集了20個法律問題。經過整理，最后，將20個常見法律問題與案例轉變為10個“模擬法庭”在線直播教學模式的案例。

2.3 教學過程

采用“模擬法庭”在線直播的教學形式，在線直播課因其互動性強、隨機性強，這相對于傳統課堂的教學要求更高，所以要求建立主動靈活的教學流程、嚴謹真實的法律案例。

2.3.1 模擬法庭搭建

為了模擬更加真實、效果更好，要為學生建立獨立的模擬法庭的場所。模擬法庭要是莊嚴的、肅穆的，要給學生制造像真實法庭一樣的環境，目的就是讓他們體會且意識到法律本身的嚴肅性及崇高性。所以，布置模擬法庭場所時一定要嚴格依照正規、標準的法庭進行[7]。

模擬法庭的場所還應該有必要的準備：硬件設備，如電腦、投影儀、照相機、手機等設備;相關的重要法律文本文書;還有給學生提供一些資料，如相關法律知識解釋的文本、相關書籍和法庭用到案例材料等。

2.3.2 直播前準備

（1）案例分析

在進行直播前，要做好充足的知識與技能準備。首先，在模擬法庭活動開展之前指導學生做好知識和心理準備，讓學生掌握模擬法庭的標準流程和案例需要運用的相關法律知識、技巧等。

其次、將要直播的案例提供給學生閱讀、思考，并提出疑問，組織學生分小組討論，分享討論結果。

最后，講解該案例涉及的相關法律知識和條文以及處理結果。

（2）形成直播腳本

讓學生分別扮演模擬法庭中的角色，運用自己所學的法律知識及理論來解決實際案例中的涉及法律問題。師生可根據案例一起設計直播腳本，最終，將法律案例轉變為在線直播腳本。

2.3.3 直播中的注意事項

直播中，為了防止語音傳輸過程中由于過快的語速造成語音連片的問題，教師和學生都需要吐字清晰，且語速要適中，不宜過快，關鍵及重要的信息盡量采用語音、海報紙及課件共同表達的方式。同時，教師要基于該平臺思考構建新的教學理念和教學方法，創設教學情境，及時總結重點、點撥難點，不斷激發學生的學習積極性與參與度，進而提高學生自主學習意識和能力。

2.3.4 互動環節

在線直播課是多對多的信息傳輸，可以實現跟學、自學和互學，尤其是可以實時開展學生答疑和提問環節。

2.3.5 直播后總結

直播后，再通過播放重播的方式，進行點評，讓學生們掌握其中的技巧與方法。進一步總結直播案例相關的法律條文。

3 結語

本研究運用的在線直播模擬法庭教學模式側重于角色扮演的教學形式，學生通過開展“模擬法庭”在線直播互動式的活動來模擬相關法律職業角色，從而掌握并訓練相關職業法律基本意識與技能。模擬法庭將緊貼實際，保證模擬的還原度和真實性，將真實的開庭流程進行展現在學生面前，增強學生的直觀感受，培養學生分析能力與解決問題的能力;并通過案例設置情境，仿真模擬汽車銷售與服務過程中的法律問題，提高學生溝通能力和相關職業能力。

本文對基于在線直播的模擬法庭、線上的實時點評、線下的交流研討和師生交流互動的形式進行實踐探究，從而改革與創新教學思路和方法，體現研究性學習、創新性學習的實際運用。

項目：2018年度中國高等教育學會職業技術教育分會課題“《汽車法律法規》“模擬法庭”在線直播教學模式研究”（編號：GZYYB2018023）。

參考文獻：

[1]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢——美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示 [J]. 清華大學教育研究，2014，35（4）：92-100.

[2]趙秋錦，王帆.教學應用型微博社群中的學習參與實證分析——以新浪“新媒體研究”課程微群為例[J].電化教育研究 ，2014，（11）：37-45.

[3]劉東梅.在線教育二十年：從“教育+互聯網”到“互聯網 + 教育” [J].互聯網經濟，2015（07）：90-97.

[4]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第 41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R]. 2018-08-03（49）.

[5]智研咨詢集團.2017-2022年中國在線教育市場深度調查及未來前景預測報告. 中國產業信息[EB/OL].http：//www.chyxx.com/research/201612/474498.html，2016-12-03.

[6]姜玉.以模擬法庭為平臺的診所式法律教學模式的構建[J].法制博覽，2017（05）：74-75.

[7]徐萌.法律專業模擬法庭教學模式探索[J]. 產業與科技論壇，2017（20）：179-180.