應用型人才培養目標指導下的聲樂課程考核改革新方法探索

郭大海

【摘要】傳統的高師聲樂教學模式主要是及格制，經過多年的發展，現在漸漸轉化為學分制。隨著社會的進步，高師聲樂考核方式也發生了很大的變化，考核方式逐漸適應市場經濟運營模式，變為學分制和分級制相結合的制度，這種方式不僅可以激發學生學習的興趣，還可以調動教師教學的熱情，充分利用教學資源，提高教學的效率，達到培養出高素質人才的目標。

【關鍵詞】高師;聲樂教學考核;“學分制+分級制”

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

從目前情況下來看，我國的聲樂教學考核方式已經發生了改變，由傳統模式下的及格制向學分制轉換。這種考核方式還可以跟大學教育聯系起來，應用范圍更加廣泛。因為聲樂教學存在特殊性，經過研究發現，這種新模式更加符合時代的潮流。

一、聲樂教學考核中推行學分制的必要性

實行學分制是必須要進行的過程。首先，學分制出現在西方國家，起源于美國，它的作用主體是學分，以學分為計量單位，直接顯示學生的學習情況;其次，學分的作用主體是知識含量，它是學生需要學習知識的總體含量，知識含量越高，學分值越大，在聲樂教學考核中，每個課程的價值都由學分值體現，可以直觀地看到每個課程的知識含量和實際價值。對于聲樂教育來說，考核方式的轉化是社會發展的必然結果，是可以跟大學教育接軌的一個重要表現，由傳統的及格制轉化為學分制，對于社會發展有著極大的促進作用。

（一）推行與“計劃調配”相配套的學時制

對于聲樂教學考核方式的改革，需要院校制定詳細的計劃，制定出學校發展的目標，比如如何有效配置教學資源等，這種配置不僅是簡單的進行資源分配，更多的是合理的利用資源，根據院校之前制定的計劃，有效利用每一個資源，提升資源利用率，發揮教師的作用，增加教師教學的積極性。高校的聲樂教模式主要是一對一，學生主要學習教師指定曲目，及格制的考核方式，不利于學生發散思維，調動不起來學生學習的興趣，聲樂內容的學習也僅僅是為了升入大學，完全不能實現聲樂教學的原本目標。

（二）促進學生發展的需要

修業年限靈活性的需求。新的考核制度采用的是學分制，而傳統模式采用的是學時制，這種制度對于學生的要求十分嚴格，一般情況下，學生如果沒有達到要求，就無法畢業，這種教學模式只支持延長畢業年限，學分制的運作模式比較靈活，參考標準主要是學生掌握的知識，學生只需要修到規定的學分即可畢業，以學分的數量來評判一個學生是否可以畢業，這種教學方式比較人性化，學生也可以提前畢業。在這種教育模式下，學生除了必修的幾門課程外，可以自主選擇課程進行學習，學生會自己對學習有一個規劃，對于音樂方面比較有天賦的學生或許可以早點畢業，進行更高程度的音樂學習，音樂天賦平常的同學可以通過延長畢業時間來讓自己掌握更好的音樂技能，以自己的能力來決定自己提前或者延后畢業，畢業時間取決于學生本身，學生才是學習的主體。

學生個性化發展的客觀需求。傳統模式的考核方式阻擋了學生的自我發展，院校實行的是統一計劃培養制度，培養出擁有相同思考模式的學生，對學分制而言，它考慮到學生的特點、愛好等方面，可以對學生進行分類，讓學生自主選擇學習的課程，發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的興趣愛好和個性，讓學生對自己的未來做好規劃，找到適合學生發展的路徑，能夠更好就業。這些都需要對傳統模式進行創新，保證學生的選擇權，讓學生有空間發展自己，可以進行更高程度的音樂學習。

適應市場化的需要。經濟的快速增長，社會的飛速發展，這些都對教育方式產生了很大的影響，我國的經濟體制也逐漸向市場經濟體制轉化，這種轉化方式給聲樂教育帶來了很大的沖擊，傳統的教學模式已經不能滿足社會需求了。以前的大學是國家承包，畢業了國家幫忙分配工作，但是現在的大學多是收費模式，學校也不再包分配，大部分學生都是自主擇業，學生要想進行音樂方面的學習就要自己付錢，客觀來說學生就是音樂教育的投資者。在傳統模式下，學生只要學完該學的課程就能得到好的收益，但是市場經濟體制的改革使得投資收益率可以改變，音樂教育學分制也就應運而生，舉例說明，傳統模式的課程需要四年的時間才能學完，這是學校的規定，然而新的模式下學生可以在兩年內學完所有的課程，然后提前畢業，這樣就減少了投資成本，實際收益率就比較高，所以學分制更能體現出學生的價值，拋棄以往的固有模式，不僅僅是把學時改為學分，還應注重教學內容和質量，結合不同的教學標準制定學分，保證學生修完學分可以獲得全部的知識，做到學分之間的合理轉化，體現學分的優勢。

二、實行“學分制+分級制”的聲樂考核辦法

（一）考核標準的制訂

要實行學分制和分級制結合的考核方法，就要制定出一個方便學生選課的程序和有效的學分評級標準。對于聲樂課來說，學分主要是由課程質量決定的，質量越高，學分越高，學生在聲樂學習中不同階段需要掌握不同的聲樂知識，需要的聲樂能力也不一樣。打破傳統的固定模式，不再局限于固定的曲子，教師可以根據教學計劃將聲樂曲目劃分為幾個等級，由低到高依次排列，學生要根據自己的實際情況進行級別的選定，沒有硬性規定必須從哪兒學起，大大節省了學生的時間，然后學生在等級里選擇要學習的曲目，由教師指導完成任務。這種模式沒有年級的限制，主要是學生的能力大小，能力高的容易達到畢業要求。

（二）課程學習指導與考核制度的實施

除了特有的考核方法外，學校還需要進行相應的指導學習。有時候學生自我定位不太準確，這就可能導致學生浪費時間去學習過高或者過低的課程，為了解決這一問題，學?？梢栽O置聲樂指導教師，對于特點不同的學生進行分批指導，制定出符合每一位學生的計劃，這種方式就保證了學生的課程選擇不會失誤，保證了教師資源的有效利用。這種新型模式是對傳統模式的改革，可以更好地評判學生學習的成績，評判方式更加公開透明，不會出現暗箱操作，一個學生的成績由所有的老師共同打分，去掉其中最高和最低，得出其平均值做為學生的考核成績，對于技能不過關的學生要讓學生繼續學習，過關的學生進行下一階段的學習。公開的打分操作讓師生之間可以更好地交流，學生在其余人的表演中吸取經驗，鞏固自己的基礎，了解各個學生的學習情況，形成一個統一的考核評判標準。這種方式減少了學生插科打諢，蒙混過關的概率，讓學生真正重視聲樂的學習，致力于提高自己的聲樂水平，保證教計劃能夠嚴格執行。

三、結語

針對聲樂教學的專業和特殊性，提出了新的聲樂考核方法，即學分制和分級制結合。聲樂教師也要提高自己的專業水平，要符合新的經濟形勢下的發展，提高自己的專業能力，傳授給學生高質量的知識，為學生未來的聲樂學習打好基礎。除此之外，考核方法的改革還需要結合實際情況，還要注意與其他學科之間的聯系，在實踐中改進完善改革方法，培養出聲樂專業的人才。

參考文獻

[1]王景彬.論國外與國內音樂學院學分制的區別[J].中央音樂學院學報，2004（4）.