加強士官裝備教學信息化的思考

摘 要： 探討了在士官裝備教學中應注意的幾個問題，指出要構建職業化的教學目標，形成信息化的教學內容，并優化信息化教學設計，以提高裝備教學的質量。

關鍵詞： 士官;裝備教學;信息化

隨著信息化教學模式在軍隊院校的廣泛應用，士官教育得到了一定的促進和發展。由于士官教育的特殊性，尤其是裝備教學，在信息化教學方法手段運用的同時，首先要考慮好教學目標、內容等，從而使信息化教學模式在士官裝備教學中發揮更大的作用。

一、構建職業化的教學目標

信息化教學模式下，要堅持教學訓練緊貼學員認知實際，緊貼部隊作戰和保障任務，緊貼武器裝備信息化發展和士官崗位任職實際，著眼信息化戰爭對士官人才信息化素質的要求，構建職業化的教學目標。

1、確立信息化技管合一型士官人才的教育目標

按照部隊信息化建設和裝備系統操作維護的發展需求，以士官履職盡責的崗位特點，分類構建各類信息化技管合一型士官人才的培養目標模型;以信息化裝備的整體功能與結構為依據，對各類基于信息化的技管合一型士官人才知識、能力、素質目標模型進行系統優化，努力形成相互關聯、相互支持的各類信息化技管合一型士官人才的知識、能力、素質目標模型體系，切實實現士官教育目標由培養基于機械化的技術熟練型士官人才向培養基于信息化的技管合一型士官人才的轉型。

2、制定基于專業資質的崗位任職資格目標

隨著部隊裝備的日益更新與迅速發展，各崗位對人才的任職資格特別是專業資質要求越來越高。研究制定任職資格制度，力求把不同崗位特別是作戰部隊的關鍵崗位，不可或缺的專業培訓和任職經歷，以及必備素質、特殊技能等搞清楚，牽引士官學校教學方向，實現專業培養與專業任職的對接。

對于很多現代化武器裝備具有多個關鍵崗位，這些崗位對士官的專業資質要求是不一樣的，必須把握不同崗位需要的必備素質，制定合理的崗位任職資格目標，從而正確牽引士官學校專業教學，提高裝備教學質量。在今后的軍隊職業化發展過程中，應加大專業資質的力度，建立完善的崗位任職資格目標，使得士官培養過程中更加專業化職業化。

二、形成信息化的教學內容

教學內容是實現人才培養目標的重要支撐，它隨著時代發展對軍事人才能力素質要求的變化而不斷發展創新。對于士官學員，應該以模塊化的教學內容開展教育和訓練，這既是構建信息化教學模式的核心內容，也是提升教學質量和效益的關鍵要素。

1、模塊化教學內涵

模塊化教學，是指將各學科課程的知識分解成相對獨立的單個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同任職崗位或技術領域的任職能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和專業方向的調整。在模塊化教學內容中，每個模塊既有獨立性，有自身明確的教學目標和內容，又與其他模塊相互支撐、相互聯系，共同指向專業人才培養目標的實現。模塊化教學內容的最大優勢是組織結構靈活，適應變化迅速。

2、模塊化教學內容構建

首先要進行專業崗位職業需求分析，即根據士官學員當前或未來崗位實際，深入分析其現實需求和潛在需要，掌握該崗位需求的種類和數量，然后根據士官學員的崗位需求實際，明確士官學員應具備的職業能力標準和現實能力水平，找準差距和不足，確定教學方向。

其次是進行教學模塊設計，即根據士官學員職業能力實際和崗位需求進行教學分析和教學設計，確定與士官學員需求相適應的教學模塊或模塊組合方式，為開展教學做好充分準備。對于大部分專業而言，從基礎課程到任職崗位課程，都可以進行模塊化教學。

最后是進行教學組織實施，即根據士官學員特點和各個教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學手段和教學組織形式，實施模塊化教學。

在進行模塊化教學內容設置過程中，應首先明確學員當前和未來崗位需求實際，準確掌握學員現實能力水平和崗位需要，可以依照學科專業劃分來設計教學模塊，也可以按照遂行任務的種類設計教學模塊，可以按照單一要素設計教學模塊，也可以按照集成科目設計簡單綜合教學模塊，而后依據教學目標需求，剔除簡單重復的教學內容部分，合理進行模塊組合，而后開展教學實踐。

三、優化信息化教學設計

信息化教學模式下，要充分利用現代信息技術和信息資源，深入挖掘信息化教學設計內涵，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學員提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法，設計面向學員未來任職崗位的信息化教學過程。

1、教學設計的全過程化

對于裝備教學，以往教學設計側重于對1～2次課程的設計，而且重點考慮如何進行課堂組織，這樣的教學設計對于滿足課內授課是可行的。而信息化教學設計，則必須考慮授課的全過程。

首先要對課前進行設計。信息化教學側重于發揮學員的主觀能動性，因而無論是課前、課中還是課后，都有學員的活動參與。課前學員應該完成哪些任務，需要通過網絡觀看哪些動畫視頻或者需要進行課前的哪些預習，教員在教學設計中都要體現。尤其在翻轉課堂的模式下，課堂上教員的主要任務是檢查指導與解決問題，課前的任務設計尤為重要。通過對課前的教學設計，明確學員課前應完成的任務，以利于課堂的良好授課。

其次課堂設計要體現教員與學員的活動。信息化教學模式下，教員由知識的灌輸者變為學習的引導者，因而如何引導、如何根據知識內容合理組織課堂顯得尤為重要。課堂的教學設計，不在側重于闡述知識，而是重點設計好教員與學員的活動，通過對活動的設計，將知識貫穿于活動當中。例如，在進行裝備訓練中，教員的活動主要為示范與指導，學員的主要活動為操作與討論。學員在教員的指導下，進行裝備操作，過程中產生的疑問則進行小組討論，結合教員課前布置的網絡學習任務進行解決，教員參與其中，最終幫助解決所有問題，實現裝備操作的熟練完成。

最后教學設計要明確課后學習任務。傳統教學設計一般在課程結束后布置一定的課后作業，這種作業只體現知識的重點，但很難鍛煉學員的能力。信息化教學設計，要結合強軍網，通過網絡布置一定的網絡學習任務，充分利用網絡課程、微課視頻等信息資源，讓學員在課后自主完成一定的學習。

2、教學設計要體現信息技術的應用

傳統教學設計在教學方法手段的運用上，主要考慮多媒體技術的應用，而信息化教學設計，則要充分考慮網絡、信息化管理體系、模擬訓練系統的設計。

首先要將各種信息技術納入教學設計中。除了常用的多媒體技術，例如動畫、視頻等，重點考慮網絡教學、實時教學、模擬教學等多種信息化技術的應用。這樣設計的課堂，不再是教員一個人“主角”的課堂，而是每個學員“主角”的課堂。整個課堂通過網絡教學軟件連成一個整體，學員的一舉一動在教員的掌控之下，教員可以和學員隨時互動;同時，學員可以隨時登錄強軍網，查閱相關資料，完成一定任務的學習;也可以隨時利用各種“虛擬仿真訓練系統”，完成對各種裝備的虛擬仿真訓練。

其次要合理利用各種信息技術。教學設計體現信息技術的應用，但不是各種信息技術的堆積，所有一切都是為內容服務，要通過對“形式”的設計最終實現“內容”的完成，因而，要根據內容需要合理利用各種信息技術。例如，在對通信設備的參數學習時，可以首先利用計算機“虛擬仿真訓練系統”進行虛擬訓練，其次利用模擬仿真訓練器材進行模擬訓練，最后利用實裝進行野外實作訓練。這樣既體現了信息技術的應用，同時也符合學員的認知規律，符合教學的實戰化訓練需要。

參考文獻

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[2] ?李丹丹.論新時期高校教師信息化教學設計能力建設.中國管理信息化，2018.

作者簡介：榮長軍，男，碩士研究生，火箭軍士官學校，講師，研究方向：通信電子技術。