淺談新課改下的數(shù)學教學

陳元西

在新課程教學理念的指引下，我們要樹立先進的教學理念，積極投身到教改中，以促進學生進步和發(fā)展為首要，以提高教學效益為終極目標。這樣的教學才是有意義的教學，這樣的教改才是成功的教改。

新課改在轟轟烈烈的進行中，數(shù)學教師是這場改革中的主角，新課改能否取得成功，取決于數(shù)學教師教學理念和教學行為的轉變，教育理念是教學行為的內(nèi)在依據(jù)，我根據(jù)自己十幾年的教學體會，談談新課改數(shù)學教學中的幾點觀點。

1 確立“以學生為主體”的教學模式，把握好課堂節(jié)奏，做到“收放自如”。

新課改中的數(shù)學教師必須思想上有所轉變，形成以"教師 主導、學生為主體"的課堂管理模式;改變傳統(tǒng)的教學模式;很多教師擔心，這樣做會影響上課的進度，完不成教學任務。其實，教師的教最終目的就是為了不教，我們放手讓學生去學習探究，就是培養(yǎng)學生的獨立學習的能力，久而久之，學生掌握了學習方法，學習能力會變的越來越強，這難道不是我們常說的授人于魚不如授人于漁的道理

長期教學實踐告訴我們，學生通過自主學習和合作探究獲得新知識遠遠比被動接受新知識要強的多。在這里，不免有的人會問：我們把課堂主動權交給學生了，我們老師干啥去呢？其實，教師可利用這段時間，走下講臺關照特殊學生（調(diào)皮搗蛋自覺性特差的學生），維持課堂紀律，巡視指導學生，教師主導 整個課堂。數(shù)學課舊知到新知再到鞏固新知，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，在各個環(huán)節(jié)中教師要主導教學，積極為問題創(chuàng)設情境，在學生合作交流和問題質(zhì)疑中正確引導他們，在授課過程中應更多的側重于促進學生的發(fā)展 教師要把握好課堂節(jié)奏，安排好各階段的教學時間，駕馭好課堂教學，做到收放自如。

2 創(chuàng)設好課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是做好一切事情的動力，課堂教學中，新課導入也是要求教師創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。新課改積極倡導啟發(fā)式教學，要想實施啟發(fā)式教學，教師必須創(chuàng)設好課堂問題情境，問題情境的創(chuàng)設 既要符合教學的內(nèi)容，又要滿足學生發(fā)展的需要，其目的是讓學生自己掌握學習的主動權。教師要常常鼓勵學生主動參與合作交流活動中去，鼓勵學生大膽發(fā)言，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力。通過合作探究的平臺，同學之間建立一種非常融洽的人際關系，一種寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍。但是我們也要避免走入另一個誤區(qū)，不同階段的教育主要的目的和任務不同，小學階段數(shù)學教學重在計算能力的培養(yǎng);所以課堂設計不能僅停留在形象思維訓練的初級階段。不能為了吸引學生的眼球而刻意創(chuàng)設情境，使學生沉浸在情境之中而不能進入理性的學習狀態(tài)，這樣的教學得不償失，創(chuàng)設再好的情境也起不到一定的教學效果。學生在知識的海洋中游弋，但要有方向，教師就是導航手。

3 課堂教學法以合作探究式學習法為主，培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

新課改倡導的教學方法多種多樣，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣及探究精神，教學中要多運用合作探究式教學法。學習中提不出問題就是最大的問題。課堂教學中最好的教學方法是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論。如何培養(yǎng)學生探究精神與探究能力？教師要有意識的創(chuàng)設問題情景，讓學生通過觀察、試驗、歸納、類比、猜想、推理等活動，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的問題;通過合作交流的方式，從而積極主動的尋到解決問題的方法，以最終達到培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣。有了自主學習的能力和良好的學習習慣，他無論在今后的數(shù)學學習中，還是處理其他事情都比他人積極主動、有辦法。

4 著眼于整體，想盡一切辦法 力求讓人人都主動參與教學。

從學生學習知識的結構來看數(shù)學知識的學習通常是由易到難，由直觀到抽象，再由抽象到直觀。利用舊知承接新知，再由新知拓展和鞏固舊知。小學數(shù)學課有一個有關集合的課，課中有一例題：六年級有9個人參加踢毽子活動，8個人參加跳繩活動，其中5個人既參加踢毽子又參加跳繩活動，問有多少人參加活動？這對于小學生，集合是很抽象的概念。我在聽一位教師的公開課中，他處理的很好，他用學生搞了一個活動，5個人扮演既踢毽子又跳繩活動，則踢毽子活動的人就只要4個學生，跳繩的人則只要3個學生;總人數(shù)為5+4+3=12（人）解決了題目中的問題，為了進一步發(fā)掘學生潛力，教師畫好兩個區(qū)域（踢毽子為一個區(qū)域，跳繩為一個區(qū)域），聽老師口令：各就各位，只參加一項活動的人很快找到自己的區(qū)域.問題來了：既踢毽子又跳繩的人，有的站在踢毽子區(qū)域，有的站在跳繩區(qū)域，有的原地不動，不知道站在哪兒去？教師再來引導參加兩者活動的人站在一個活動區(qū)域中對不對，學生分組討論，匯報結果，最后師生總結這5個人有點特殊，這個特殊區(qū)域便是既含有踢毽子的人又含有跳繩的人，通過多媒體展示把這兩個區(qū)域慢慢移動直到重疊，形成了一塊新的區(qū)域，這個新的區(qū)域就是兩個活動都參加的人該站的地方，然后教師按照結論在地上畫好區(qū)域圖，教師再喊口令，同學們都找到了自己的區(qū)域; 這樣叫了不同批次的人數(shù)參與活動，人人體驗，再把活動抽象化，最后在黑板上畫好區(qū)域圖，用人的個數(shù)填入?yún)^(qū)域，引入集合與交集的概念，根據(jù)集合圖a，b，c分別表示踢毽子的人、跳繩的人、既踢毽子又跳繩的人，參加活動的人數(shù)為（a+b-c）人。他用這個活動把抽象的問題具體化，再把具體的問題抽象化，最后得出了一個解決這類問題的規(guī)律。從中不難看出教師對教材、實例及習題的選取，都要與學生日常生活及認知水平相接近，確保自己的教學從易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

教師要積極引導每一個學生都參與到教學活動中去。通過教學活動使學生樹立學習數(shù)學的信心從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使得 每個人都在數(shù)學學習中有所收獲。

5 課堂上精心設計習題，課后精心布置作業(yè)及時總結反饋 。

課堂上設計的習題是檢驗教學成果的一個良好的方法，由于學生個體認知能力的差異和知識的接受能力的不同。有的時候 ，我們的教學方法很科學，課也上的很精彩，學生學習熱情也很高，但一做題要么不會做;要么錯誤百出。如何避免這種情況發(fā)生，取得好的教學效果？我認為教師課堂習題的選取而要從實際出發(fā)，要選擇適合本班學生 基礎水平而又有難度但經(jīng)過努力又能實現(xiàn)的習題，來檢測課堂教學效果。

課后作業(yè)的布置這是教學過程中很重要的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課堂學生的反應，習題布置有代表性 ，能突出反映所學重點、難點和易錯的習題，通過解決這樣的問題，既能達到鞏固新知，又能拓展新知 。唯這樣才能激發(fā)學生做題興趣、提高學習的效率和教師的教學成績。

每一課結束后，教師要及時認真寫教學反思，并形成一種習慣，在反思中總結得失，通過反思改進自己，只有不斷的反思，才能不斷的進步，才能不斷的提高自己。

總之，在新課程教學理念的指引下，教師要樹立先進的教學理念，積極投身到教改中，以促進學生進步和發(fā)展為首要，以提高教學效率為終極目標。這樣的教學才是有意義的教學，這樣的教改才是成功的教改。

（作者單位：恰勒什海鄉(xiāng)學校）