基于整合創新設計能力培養的產品設計教學實踐與研究

雍磊 馬敏海 李謹佚

摘要：通過整合創新設計實踐教學，以設計專業為核心和紐帶，通過創新設計項目，整合其他學科知識如機械設計、計算機、電子科學技術、通信工程、材料科學，以及管理學、市場營銷、社會學、心理學等經管和人文社科專業，使各學科相互交叉融合，優勢互補。跨學科交叉的創新設計項目團隊，模擬企業研發環境，圍繞共同的創新設計課題展開實踐訓練。同時，也為同類研究提供了新的思路與視角。

關鍵詞：整合創新;產品設計;教學模式。

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育要突出培養創新型人才。2017年政府工作報告中也提出要“以創新引領實體經濟轉型升級”。高校如何落實創新教育與創業教育已成為教學改革的重要內容之一。而隨著知識經濟的到來，工業產品設計領域也越來越強調跨界融合、整合創新，正如中國工程院院士潘云鶴所言，整合創新是未來創新設計的重要方向。工業設計作為一門交叉性學科，在專業核心課程——《產品設計》課程中融入整合創新設計思能力的培養，以設計專業為主導和紐帶，運用設計思維，將機械、電子、通信、計算機等工科專業，以及人文社科和經管類專業的實踐教學，都有機整合到創新設計實踐體系之中。

為了適應現代創新型人才培養的要求，國內部分高校如清華大學、北京理工大學等，均設置了“創新理論”、“創新設計”、“創新思維”等方面的課程;江南大學設計學院則通過開設整合創新設計實驗班的方式，來落實創新教育。而國外諸多頂尖級高校在這方面的做法，也值得我們學習。

美國的斯坦福大學（Stanford University）專門設立創新設計學院——哈索·普拉特納設計學院（HassoPlattner Institute of Design），建構創新設計課程體系。在這個體系里，就包括創新實踐項目類課程。該校創新設計課程強調理論與實踐相結合，學院與業界良性互動。例如，“技術創新”課由3 個有豐富創業經驗的外聘教師共同開設。

美國的薩凡納藝術與設計學院（SavannahCollege of Art and Design）做得更好，該學院在和不同專業的60 個公司一起合作項目，有的課題就需要8個不同的專業人員一起參與。該學院學生能從世界頂級公司以及專業人士、同學身上學到寶貴經驗。

據此可以發現，突出整合模式教學合作，是國外諸多院校培養學生創新設計能力和實踐經驗的重要方式。產品整合創新設計貫穿從了解用戶需求到創意、制作和形成有價值的產品的全生命過程，以最終價值增值為目標，通過創新思維及多種思維方式，利用融合、并行和重組的方式把各創新要素（如觀念、知識、文化、技術、組織管理等）、創新能力和創新實踐整合并融為一體，通過有效的設計創新體系，使產品產生核心競爭力的產品設計創新方法。

寧波職業技術學院工業設計專業作為國家首批現代學徒制試點專業已順利通過驗收，在這3年的建設過程中積累了豐富的相關教學實踐經驗。

一.教學頂層設計

本專業教師均來自企業一線，有著豐富的企業實踐經驗。教師團隊跨學院跨專業混搭，涵蓋了設計類、經管類、高等教育研究類等，為整合創新產品設計課程的展開奠定了堅實的基礎。同時專業成立了由企業、園區、學院及專業人士組成的學者、教師、商人三者跨界混搭形式的專業管理委員會，負責收集研討區域企業的真實創新需求，建立學生的思維高點，明確學生職業目標與方向。同時成立由設計公司、企業設計總監組成的北侖工業設計師聯盟，共同研討制定人才培養方案并組織實施實戰項目，培養學生技藝高點，指導學生的學習方法。

教學載體以產業鏈縱向集聚平臺為載體，代替單一的教室和實訓室。專業依托數字科技園的優勢，通過校企合作辦學，建有：寧波北侖創意設計中心、寧波北侖工業設計促進中心、北侖設計師聯盟秘書處、工業設計創意廣場、打樣實訓基地、生產技術實訓基地、小批量生產實訓基地、產品展示研討中心，以確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。

二.教學具體實施

整合創新設計教學的重點難點主要在于教學組織與規劃方面，由企業方提出創新需求和項目技術指標，再根據企業發布的創新設計項目特點，教師和學生明確設計任務和目標，共同制訂出產品開發設計總計劃。教師團隊由不同專業教師共同組成，并從企業聘請企業技術人員作為項目專業技術顧問加入，構成跨學科執教團隊。學生團隊分成項目小組和專業技術小組兩類。項目小組負責具體項目設計開發，專業技術小組由同一專業學生組成，負責各創新項目技術方案的協作與評估。

創新設計團隊學生各施所長，通過并行式創新設計流程展開項目合作，其設計流程包括：設計調研、創意構思、方案設計、技術驗證與原型制作、測試評估與優化等幾個主要步驟。設計流程前期根據企業需求制訂創新設計目標和各項技術指標，并對各環節具有技術約束、評估反饋和遞進優化的作用。團隊根據學生學科特點進行任務分工，教師團隊進行技術指導和方向把控，企業提供技術支持，利用網絡教學資源平臺（超星學習通、國家職業教育工業設計專業教學資源庫等）提供學生自主式學習資源，校內相關學科實訓中心提供實驗支撐，運用創意設計方法提出設計方案。以此為基礎進行技術方案設計和技術論證，直接在實訓基地制作設計原型樣機，展開技術評估和功能測試，最后調整優化和方案定型。

教學的實施采用“課堂+工作坊”的方式展開。

1.課堂教學

在大二專業課程中開設《產品整合與創新設計》課程，80課時。課上以實踐為主，配以必要理論知識的講授。課后學習教師所給書單的內容，以及網絡教學資源平臺的學習，充分節約時間，提高教學效率，刺激學生主動學習的能力。學生根據自身特長自由分組，視項目難度控制團隊成員人數，一般不超過3人/組，由學生自主選題（在企業提出的真實創新需求范圍內）。教師團隊根據每組選題進行引導和把控，企業提供技術支持。這樣既能使每個學生能充分參與，又能使資源得到最大化利用。

課程具體實施分為4個部分：整合創新設計理論講解、市場調研、整合創新設計實踐、設計匯報及評議。最后，由北侖工業設計師聯盟牽頭進行設計成果的推廣，促進作品走向市場成為商品，提高學生的創新與創業意識。通過與企業的對接，讓學生融入行業背景，使學生通過實踐真正領會所學知識，在實踐中不斷完善專業技能，提升了自身的設計實踐能力、溝通能力以及團隊精神。

2.工作坊

專業建立有產品設計工作坊，該工作坊的目標及功能旨在搭建校企一體化共建工業設計專業平臺，開展校企產、學、研深度合作，以服務學生為中心，以就業為導向，進行專業教育、創業教育、創業實踐和創業培訓的職場化素質訓練活動。具體目標為以數字園區設計公司為實戰基地，從真正意義上成為企業團隊的一員，參與企業設計項目實戰，獨立承擔企業任務，完成項目立項、市場調查、創意設計、結構工藝優化、試產、市場跟蹤等產品研發全流程。力求通過真實項目訓練將師生培養成真正的職業人、設計師。在項目團隊中，根據工作的需要，成員可以發揮自身優勢，找到合適崗位，從而規劃自己的職業生涯，為今后走入職場找到方向。

工作坊運行方式：采取學生自愿報名的形式，對有志于從事創意行業的學生進行培養，對報名學生進行面試，經過篩選進入工作坊團隊。采取專業教師嵌入數字園區設計公司團隊的形式進行合作，教師在完成日常教學、科研、服務工作的同時與企業進行深度接觸，熟悉企業流程，帶領學生參與和承擔企業實際項目。將學生分為3-5人的不同小組，成立項目團隊，由專業教師擔任項目經理，分別帶領學生團隊完成企業實戰項目。教師負責項目進程的把控，團隊工作協調，工作任務分配，項目工作指導。學生根據工作安排完成相應工作。每一個項目進行過程中要不定期的舉行討論會，不斷完善設計方案，最終設計出客戶滿意的產品。實戰項目的檢驗和評判標準以是否企業和客戶采納為準。

三.教學效果

依托該課程平臺，專業師生對企業周邊產品進行整合創新設計，成功獲批專利100余項，其中實用新型專利72項。師生累計共同為北侖區6家生產型企業提供設計服務工作，共有10項設計（共15件產品）被企業采納。

在產品設計教學實施過程中，學生的專業技能得到了充分的訓練和提升，使學生未來能更快適應企業的要求，迅速成長為企業的技術骨干;教師也有了實踐平臺和成長機會，老師們的專業技能也得到了鍛煉和成長，為學校將來的可持續發展奠定了堅實的人才基礎;企業管理制度逐步遷移到實訓基地的管理過程中來，推進了企業文化與校園文化的有機結合，接受企業文化輻射是實現學生與企業員工無縫對接的重要保證。

制造產業正在飛速發展，這對產品設計實踐教學也不斷提出了新的要求，我們要不斷整合創新教學方式方法，培養出具有整合創新意識和商品意識的復合型人才，為制造產業的可持續發展提供人力資源保障。

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作者簡介;雍磊（1984.08-），女，漢族，安徽滁州人，黨員，講師，碩士，主要從事產品設計與制作

馬敏海（1985.10-），男，漢族，浙江寧波人，講師，碩士，主要從事產品設計與制作

李謹佚（1982.12-），女，漢族，云南昆明人，黨員，講師，碩士，主要從事產品設計與制作