互聯網背景下產品設計專業課堂教學改革研究

趙越

摘要：產品設計作為綜合性較強的實用性學科，著重培養學生的思維創新能力和實踐應用能力，在我國互聯網+教育改革浪潮的背景之下，如何利用互聯網+教育教學模式對產品設計專業課堂教學進行改革，提高教學質量，成為產品設計專業教師所關注的問題。文章通過對產品設計專業課堂教學現狀的分析，探討互聯網背景下產品設計課堂教學的方法與模式，為產品設計課堂教學改革提供借鑒依據和理論參考。

關鍵詞：慕課;產品設計;教學改革;混合式教學

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當今互聯網技術的發展，自201 2年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物——大規模在線開放課程（慕課），在世界范圍內迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創了慕課在國內高等教育中的應用，2013年成為中國慕課元年。經過6年來的發展與實踐，我國慕課的數量已經名列世界第一，上線數量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數突破7000萬人次。目前，國內主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網、韜星爾雅、好大學在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續發力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養學生智能時代競爭力”。在互聯網時代的背景下，教育模式正在發生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結合形成優勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。

1 產品設計專業課堂教學現狀分析

1.1 課程性質分析

產品設計專業課程實踐性、前瞻性較強，著重培養學生敏銳性的創新思維及較強的學科實踐應用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環節上，現階段產品設計專業的課堂教學模式主要是分為三個環節：理論講授、實踐應用、輔導答疑。在理論講授環節上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應用讓學生針對設計命題進行課題設計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設計中各個環節及作業的輔導答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設計能力。

1.2 教學現狀分析

目前產品設計專業課程教學現狀主要表現為學時較少，內容較多，教學形式單一。傳統的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環節和輔導答疑環節時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產品設計專業學生為藝術類專業學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統的課堂教學過程中，往往出現課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現狀并不能很好地滿足產品設計人才培養需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發學生的學習興趣，突出差異性，培養學生創新性思維及實踐操作能力，是目前產品設計專業課堂教學改革的目標與方向。

2 互聯網背景下的產品設計專業課堂教學改革方式

2.1 混合式課堂教學模式

傳統的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內的課堂講授方式為主。以互聯網為背景的信息化課堂教學，主要為互聯網+的混合式課堂教學模式，即以目標為導向，以任務為驅動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協作相結合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質。

混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式。混合式課堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環節，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環節的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統教學中的講授者轉變為一個組織者和指導者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調動了學生的學習積極性，對學生創新意識和創造能力的培養都有較大的幫助。

傳統的教學模式主要為人與人的結合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現代媒體與課堂教學結合，改變了單一的教學形式，形成最為穩固的循環式學習方式。混合式課堂教學通過合理利用信息技術和數字資源，進行信息化教學設計，創設教學情境，能夠更好地完成教學任務和教學目標，更為適合產業設計專業課程的教與學。

2.2 教學內容的重構性設計

以互聯網為背景的混合式教學的課程設計主要分為三個環節：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學習，學生結合線上資料進行個性預習，引發學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉課堂的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環節能夠鞏固學習，進行知識總結;同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現個性差異。