聚焦單元主題，增效習作教學

陳肖君

【摘要】本文從聚焦目標，凸顯習作能力指向；訓練分步，夯實習作能力基礎；結合口語交際，嘗試言語表達；圍繞習作要求，鞏固言語能力；評價有法，促進習作能力提升等方面探索了單元主題式習作教學的有關策略。

【關鍵詞】習作教學；單元主題；言語目標；策略方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“單元主題式習作教學”是指根據課程實施的水平目標，教師在尊重學生學習規律的基礎上，以單元主題為線索，重組閱讀與習作的教學內容，充分挖掘教材中的作文訓練因素，以讀促寫，由淺入深，扎扎實實地進行言語訓練，促進學生讀寫能力協同發展，從而促使學生習作水平循序漸進地提高。

一、目標聚焦，凸顯習作能力指向

（一）扣準《課標》導向，把脈學情特點

小學生怕作文是個不爭的事實，尤其是在二年級升三年級的轉折期，學生畏懼作文的現象特別突出。多數學生由于家庭生活和校園生活不夠豐富，閱讀的范圍比較狹窄，又沒有留心觀察生活的意識，總讓學生在寫作時感覺到無話可說。另外，在寫的過程中，學生總會感覺不知道怎么起筆，因而學生就會越來越逃避寫作文，害怕寫作文。對此，教師應該找準習作訓練的能力切口，幫助學生疏通習作的瓶頸。例如按照《課標》要求，圍繞“一個意思把一段話寫清楚”是三年級習作能力訓練的重中之重。

（二）細化能力指標，教學有的放矢

例如構段能力是三年級學生習作的核心能力，我們可以從“情感、材料、語言、構思和修改”這個維度來分解這一能力的細枝。據此，我們可以充分利用“單元導語”這一資源，細化能力指向，再聚焦一個個能力點著手進行單元習作專項訓練。例如三上第六單元的教學主題是“引領學生感受祖國的美麗和富饒”。這組文章便是按照這樣的單元主題編排，那么如何達成“寫景抓住特點，寫出吸引人的地方”這一習作要求？又可以分解成哪些具體可操作的目標呢？教師聯系選入的文本細細地解讀，并列表歸納比較和總結。在具體教學中，教師應該把這個單元的習作目標細化成如下幾條：（1）按時間順序進行表達；（2）運用總分段式，抓幾種景物寫出一處美景；（3）能在寫景的片段中運用積累的好詞。

（三）縱向比較，準確定位目標

人教版教材各年級的習作內容大同小異，但實際上各個年級的要求并非一成不變，是循序漸進的。這需要我們通讀整套教材，進行縱向比較，發現各年級習作要求的差異，準確定位目標，有的放矢地進行讀寫結合實踐，促使學生的閱讀與習作能力呈現遞升趨勢。例如三年級上園地六習作要求的側重點是按一定順序介紹一處景物，寫出景物的特點，作文教學指向性就非常明確。

二、訓練分步，夯實習作能力基礎

學生的習作能力培養并不是一朝一夕可以達成的。教師在聚焦單元主題時，應該把閱讀與習作有機整合在一起，分階段、分層次、分步驟進行習作訓練，形成逐漸推進、遞升的習作能力。每一次的習作都應該小步走、分層次進行訓練，從而實現寫作教學目標。

（一）學內容，悟語言——挖掘語言運用模仿點

在每個單元教學前，教師首先進行單元讀寫結合整體備課，圍繞本單元習作訓練的重點目標，尋找各篇課文的讀寫結合點，以便在教學中循序漸進地落實重點目標，把讀寫結合貫穿于整個單元的教學中。例如三上第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這組課文都是寫祖國的美麗和富饒。習作內容是“寫風景優美的地方”。對三年級學生來說，要把風景優美的地方具體地寫出來是相當困難的。那么怎樣把這個訓練內容落到實處呢？仔細研究課文，發現這幾篇課文的言語結構都非常相似，即圍繞一句話（或一個意思）來寫一段話。因此，教師把“運用總分段式寫出景物的特點”作為習作訓練重點目標。為了在讀寫結合中落實，又進行分步細化，制定階梯式的分層目標，循序漸進。例如在教學《富饒的西沙群島》時，可以這樣操作：

層次一：發現段落中的中心句，初步了解圍繞一句話（或一個意思）來寫一段話。

層次二：教師創設情境，讓學生主動關注作者的表達，引導學生學習和運用。

層次三：緊扣文本，運用課文寫“多”的句式描寫其他海底生物的多。

層次四：圍繞一個主題，寫一寫自己生活或學習中的一個場景。

（二）知內容，抒真情——挖掘表達感情的噴發點

例如教學《掌聲》時，讀“掌聲”一詞安排的練筆：是啊，掌聲是無言的，但掌聲卻是飽含深情的。這掌聲，像冬日的陽光；這掌聲，像夏日的涼風；這掌聲，像春日的喜雨；這掌聲，像秋日的皎月。

（三）求異同，辨表達——體會不同的表達效果

人教版教材三年級上冊第六單元編排了一組表現祖國壯麗山河的內容，備課中我仔細研讀，總結方法，在同一主題中注意求同存異，體現讀寫結合。

當然，讀寫離不開“互動”，究竟怎樣“互動”？筆者的理解至少可以分為三個步驟：讀寫對接、讀寫轉換、讀寫交融。讀寫對接是第一步，教師在教學預設的過程中要善于捕捉讀寫互動的對接點，意在感悟寫作意圖，積累語言范式，進行情感積蓄。第二步是讀寫轉換。把文本的人文意義、文本的語言范式、學生的學習興趣、學生的個性解讀這幾點結合在一起的讀寫互動是高效的讀寫互動。續寫、擴寫、補寫、改寫、批注、仿寫、悟寫……這一切都只是一種策略，都要注意一個“度”的把握，離開了“互動”，這一切都將毫無意義。讀寫交融是讀寫互動的第三步，在這里我們希望看到閱讀作用著寫作，寫作也反作用著閱讀；我們更希望看到言語作用于生命，生命反作用于言語。

例如在執教《跨越百年的美麗》時，面對冗長的句子、陳述性的語言和一個看似很熟悉的偉大女科學家，筆者的頭腦一片空白。幾經周折筆者總算理出一點頭緒：發現文本中有三句話中都有“美麗”一詞，且每句話都包含一層意思。教學中若能抓住“美麗”這個核心，然后從三個層面展開，應該可以有所作為，應該可以引領學生走進文本，走進居里，感受居里夫人的人格、生命之美。這個“美麗”也就是要進行讀寫互動的對接點。接下來筆者要做的是讀寫轉換。筆者把讀寫互動建筑在“美麗”之上，進行了這樣的預設：

師：瑪麗常對自己說：人要有毅力，否則將一事無成。正是因為瑪麗生命中有著這樣不屈的信念，可貴的性格，經過三年又九個月，幾萬次地提煉——

生：（接讀）他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

師：這0.1克鐳，引爆了科學界一場真正的革命。歷史定格了那一個瞬間，1902年的年底，（板書：1902年）在一個廢棄的破棚子里，經過三年又九個月，幾萬次地提煉。

生：（再接讀）他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

師：它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發出略帶藍色的熒光。當居里夫人凝視著這點美麗的淡藍色的熒光，她想到了……她還想到了……她在日記本上寫道……（學生進行寫話活動）

學生書寫的是居里夫人美麗的生命，美麗的人格。讀和寫如膠似漆，密不可分。這就是教師向往的讀寫交融的境界。

這三個步驟也是讀寫互動的三重境界，它們本身也都體現著互動，而不是單向的。這樣，“讀”和“寫”能夠和諧地統一在“語文”這個大家庭里，為學生言語生命的激揚服務。

三、結合口語交際，嘗試言語表達

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，而口語交際也有運用語言進行交流的特性。因此，一個單元的主題教學結束后，讓口語交際與習作緊密結合，學生情動而辭發，習作自然如清泉般涌來。例如在探究《我愛秋天》時，筆者把它設計成活動課，活動過程如下：（1）看秋天；（2）畫秋天；（3）說秋天，說一說家鄉秋天的美景；（4）贊秋天，以隨筆、詩歌等形式歌頌秋天，滲透了對大自然、對生命的熱愛之情教育。在想象、朗讀和表演中，學生意猶未盡，筆者趁熱打鐵，讓學生也來寫一篇自己心中的秋。

四、圍繞習作要求，鞏固言語能力

教材中安排的“小練筆”，并不單純為理解課文而設，也是為練習“表達”而特意安排。

例如學習《香港，璀璨的明珠》第5自然段，作者就是以“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”總起，圍繞著這一句話分別從港灣里閃耀的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈的霓虹燈這幾個方面寫出了香港確實是燈的海洋。在學生反復朗讀后，筆者首先讓他們找出這段話是圍繞哪句話來寫的？學生很快就能找出是第一句。那么課文是從哪幾方面來寫香港是燈的海洋？再讓學生讀一讀、畫一畫、說一說，學生知道從三方面具體描寫的。通過這種寫法的指導，筆者再讓學生用這種寫法仿寫課間活動，收到了不錯的效果。通過這種典型的段落仿寫訓練，有效地降低了學生在寫話時出現“流水賬”式的內容。由此可見，名曰小練筆，實為習作做鋪墊。教師只有明確每次小練筆的目標，才能恰當的積累習作素材，運用言語的方法與策略。這樣圍繞重點目標“化整為零”，及時練筆，遷移寫法，層層落實，螺旋提升，學生運用總分段式寫清楚景物的特點就容易多了。

五、評價有法，促進習作能力提升

（一）精列評價指標

對于習作的評價，我們不能為了評價而評價。教師應該為學生提供一定的評價標準，教授學生評價的方法，使學生有“法”可“循”，促使參與評價的學生在自我對比中得到進步。在《逃家小兔》繪本寫話課中，教師基于學生學段的目標，年齡的特點，精心設計活動，引領學生展開想象。在點評時，則根據學生能力，分層評價，用上“如果……就……”，語句通順，即為達標；不僅用上“如果……就……”，還寫得有意思有創意，則是提升；不僅用上“如果……就……”，寫得有意思有創意，還很有味道，就是超越。至此，學生在原有的寫作水平上有所提升，習得了語言，培養了寫作興趣。

（二）豐富評價形式

我們倡導多元化、多角度的習作評價形式，如學生自評、同伴互評、師生辨評等。評價結果的呈現方式也可以在書面評語和口頭評說基礎上衍生出更適合學生操作的星級評價、圈內點贊等方式。例如在《如何寫出“身臨其境”》中采用星級評價：（1）用橫線畫出運用妙喻、連續比喻、多重比喻寫法的句子；（2）用波浪線畫一畫片段中是如何多角度寫出引“人”入勝的，讓學生評價的時候更加有目的性。

總之，單元作文教學，當以學為“經”，以教為“緯”，雙線并行，既打課堂作文的重拳，又練課外自主習作的組合拳，編織最精妙的習作教學網絡，有效培養學生的寫作能力！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）