初中語文以讀促寫的有效途徑

【摘要】閱讀與寫作是初中語文的兩個重要組成部分。在當前的初中語文教學中，讀寫分離的現象依然十分普遍。讀寫結合是基本的語文教學方式，也是提高學生閱讀和寫作水平的有效方式。初中語文以讀促寫的有效途徑包括三個方面：一是研讀文本，積累寫作素材；二是深悟文本，學會作文立意；三是依托文本，學習表達技巧。

【關鍵詞】讀寫結合；閱讀教學；寫作教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀和寫作是初中語文教學的雙翼。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三部分“實施建議”中明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”著名特級教師余映潮認為：“閱讀中的讀與寫是‘與生俱來的依存關系，語文教學的最為明顯的本質的特點就是讀寫結合。”對于課標提出的“讀寫結合”教學策略，在實際的語文教學中并未得到有效實施，讀寫分離的情況相當普遍。

在閱讀教學過程中，教師除了引導學生分析理解文本的思想內容、賞析精彩的詞語句子和段落，還要充分利用文本，引導學生從中學習寫作知識，為提高學生的作文水平奠定堅實的基礎。以讀促寫的主要途徑有三種：

一、研讀文本，積累寫作素材

教育部統編初中語文教材選用的文章均是文質兼美的典范之作。有的文本語言優美，如朱自清的《春》、劉湛秋的《雨的四季》；有的文本情感真摯，如史鐵生的《秋天的懷念》、朱自清的《背影》；有的文本耐人尋味，如讓·喬諾的《植樹的牧羊人》、莫頓·亨特的《走一步，再走一步》；有的文本給人知識，如茅以升的《中國石拱橋》、竺可楨的《大自然的語言》；有的文本讓人明理，如梁啟超的《敬業與樂業》、孟子的《生于憂患，死于安樂》。以上這些都是寫作的好材料。我們可以引導學生充分挖掘文本，積累寫作素材。

挖掘文本時，可以引導學生按照“美景”“愛心”“修養” “求知”“尊師”“奮斗”等主題分類概括。例如“愛心”可以進一步分為：熱愛祖國的赤子之情，如艾青的《我愛這土地》；熱愛家鄉的游子之情，如王灣的《次北固山下》；關注人類苦難的博愛精神，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》；親人間的濃濃親情，如莫懷戚的《散步》等。

挖掘這些材料，可以幫助學生建立起自己的寫作素材庫，提升學生的精神境界，提高他們對社會人生的洞察能力。學生寫作時，巧妙化用文本素材，可以使文章內容充實、富有文采。

二、深悟文本，學會作文立意

立意，就是確立文章的主旨。古人云：“意猶帥也。”主旨是文章的靈魂，直接決定著文章思想境界的高下。統編初中語文教材中的文本立意，都是值得學生借鑒學習的，充分體現了教材編者“立德樹人”的指導思想。從《詩經》到唐詩，從《春秋》到《儒林外史》，從魯迅到舒婷，從莎士比亞到聶魯達，每一位作者都擁有深厚的人文情懷，每一篇文章都充滿正能量。閱讀文本，與這些大師進行心靈的對話，可以培養學生高尚的人文情懷。例如，從《望岳》中，可以領略到杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁情懷；從《秋天的懷念》中，可以體悟到偉大的母愛；從《濟南的冬天》中，可以欣賞到大自然的美好。

文本的主旨為學生寫作時的立意提供了很好的范例。事實上，任何一個作文題目，都能從文本中借鑒立意方法。因此，語文教師要善于引導學生深入領悟文本的思想情感，學會作文立意。

如何引導學生向文本學習立意呢？筆者認為，關鍵在于聯想與遷移。

所謂“聯想”，是指學生在拿到作文題目時，要根據題目類型聯想到學過的課文。例如，遇到寫景類作文要能聯想到朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》和劉湛秋的《雨的四季》；遇到親情類作文要能聯想到史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》和泰戈爾的《金色花》；遇到動物類作文要能聯想

到鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動物笑談》和蒲松齡

的《狼》；遇到寫人記事類作文要能聯想到魯迅的《阿長與〈山海經〉》、楊絳的《老王》和李森祥的《臺階》；遇到游記類作文要能聯想到梁衡的《壺口瀑布》、馬麗華的《在長江源頭各拉丹冬》和馬克·吐溫的《登勃朗峰》。

所謂“遷移”，是指學生能把課文的立意方法運用到自己的作文中。譬如，寫景類作文如何立意？學生可以借鑒朱自清的《春》，通過寫景來抒情，作者依次描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，充分表現了春的美好可愛、生機勃勃，從而抒發了對春的熱愛贊美之情。再如，寫親情類作文，學生可以借鑒朱自清的《背影》，選取父親過鐵道買橘子的背影，表現濃濃的父愛。我們可以引導學生思考：在你的生活中，父母有什么難忘的細節令你感受到了他們的摯愛？或許是天冷時為你到校送衣服時的眼神，或許是放學時在校門口守望你的身影，或許是在你伏案學習時悄悄放在書桌上的一杯牛奶……這樣，學生自然就會為自己的作文立意了。

三、依托文本，學習表達技巧

統編初中語文教材所選的文本多為古今中外的經典篇目，其寫作方法值得學生認真學習并運用。筆者對這套教材做了系統梳理，共總結出以下二十種寫作技巧：

1.朱自清的《春》的寫景技巧。

2.莫懷戚的《散步》的以小見大的寫法。

3.毛澤東的《紀念白求恩》的對比手法。

4.郭沫若的《天上的街市》的聯想和想象。

5.光未然的《黃河頌》的抒情方式。

6.魯迅的《阿長與〈山海經〉》的欲揚先抑的寫法。

7.宗璞的《紫藤蘿瀑布》的首尾呼應。

8.毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的新聞寫法。

9.茅盾的《白楊禮贊》的象征手法。

10.茅以升的《中國石拱橋》的說明文寫法。

11.聞一多的《最后一次講演》的演講詞寫法。

12.梁衡的《壺口瀑布》的游記寫法。

13.梁啟超的《敬業與樂業》的議論文寫法。

14.魯迅的《故鄉》的記敘順序。

15.魯迅的《故鄉》的人物描寫。

16.曹文軒的《孤獨之旅》的環境描寫。

17.魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》的駁論文寫法。

18.余光中的《鄉愁》的詩歌寫法。

19.劉禹錫的《陋室銘》的托物言志。

20.張岱的《湖心亭看雪》的白描手法。

對于以上寫法技巧，我們可以在閱讀教學的過程中加以梳理。其中大部分寫法可以進行隨文寫作訓練，讓學生在練筆中掌握技巧，提高寫作能力。如果只梳理不訓練，往往就是紙上談兵。例如，魯迅的《故鄉》對楊二嫂的外貌描寫極為傳神：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

這段描寫巧用比喻，抓住了人物“瘦”的特點，給讀者留下了深刻印象。筆者在教學時，引導學生品讀這段話，體會到描寫人物外貌要抓住特征的寫法，并讓學生現場描寫一位同學的外貌，不寫名字，讓大家判斷寫的是誰，由此培養學生抓住特征描寫人物外貌的能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，我們不能單純地分析文本，而是要有讀寫結合的教學思想，以讀促寫，在閱讀過程中引導學生隨文學習寫作知識和進行作文訓練。以讀促寫巧妙地讓文本成為學生寫作的后花園，大大降低了寫作的難度，循序漸進地提高學生的寫作水平。與此同時，隨文寫作還能有效地加深學生對文本的理解，從而實現閱讀與寫作的雙贏。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]余映潮.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2008.

附 注

本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目研究成果（課題名稱：初中語文讀寫結合方法研究。課題編號：JCJYB17011702）

作者簡介：陳曉東，1976年生，河南省駐馬店市泌陽縣花園中心學校語文教研組長，中學語文高級教師，2015年河南省中學語文優質課大賽一等獎獲得者，豫人名師工作室成員。研究方向為初中語文教學。

（編輯：龍賢東）