淺議培養中學生自主作文的策略

陳杜澤

【摘要】語文新《課程標準》提倡學生自主寫作，教師既要培養學生的主體意識，發揮其主體作

用，又要充分調動學生寫作的積極性和創造性，讓學生真正成為作文寫作的主角。本文從中學生的寫作現狀入手，探討中學生自主作文能力的培養與提高。具體做法有四個方面：走進生活，啟發自主感悟；開展活動，引導自主體驗；放飛心靈，鼓勵自主表達；互評交流，促使自主提高。

【關鍵詞】作文；自主；培養能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。這種指導思想集中體現了作文教學由封閉走向開放，由靜止走向互動的新理念，但中學作文教學由于受傳統教育教學思想影響較深，以教師為中心的傳統教學模式長期統治課堂。從學生的寫作情況來看，中學生寫作過程中存在作文內容虛假化、語言空泛化、構思模式化、過程被動化等問題，限制了中學生自主表達和創作的欲望。

針對當前作文教學存在的問題，探索提高中學生作文水平的途徑和方法就尤顯迫切。培養學生自主作文的習慣，讓學生自我表達真正“動”起來，寫作水平才能在自主、合作、探究中得到提高。

一、走進生活，自主感悟

葉圣陶先生說：“寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而就是生活本身。”生活是作文的源泉，是生活的再現。培養自主作文的能力，離不開鮮活的生活經驗，更離不開學生親身經歷的情感體驗。大自然和社會生活是個廣闊無邊、豐富多彩的天地，為自主作文提供了取之不盡、用之不竭的材料。

借助春秋兩季的社會實踐活動，讓學生走出課堂，走進大自然，看看那廣闊的田野、清澈的溪流、茂盛的森林……神奇的大自然，有看不完的風景，有探不盡的秘密。指導學生看看綠葉紅花的笑臉，摸摸小草野花的質感，聽聽飛鳥昆蟲的歌 聲——盡情領略春華秋實、夏盛冬蕭的自然景觀；感悟光陰短 暫、生命輪回的生命哲理。

引導學生走出校園，走進社區，關注家庭中的日常瑣事、鄰里之間的融洽與爭執，乃至街頭巷尾喜聞樂見的事情……提倡同學節假日結伴逛逛街市，感受市場上喧囂熱鬧的氛圍；捕捉小商小販買賣時神情多變的鏡頭，聆聽性格各異的顧客討價還價的聲音；親歷地鐵里擁擠人潮的匆忙，目睹公交車上的感人故事，等等，把學生引向生活，學會多角度、全方位地用眼用心觀察。直觀感知會觸發學生的理性思維，激發學生提筆記事的欲望。做生活中的有心人，學生自主作文的“活水”才能源源不斷汩汩流出。有了觸動心靈的生活體驗，自然地傾注情感，學生的隨筆、作文自然是生動鮮活、趣味盎然。

二、開展活動，自主體驗

學生是學習的主體，教師是學生的合作者、引導者。教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。作文教學過程就是語言交際活動，是學生進行語言實踐活動的最好機會。

語文教師要確立學生在寫作過程中的主體地位，培養學生的自主意識，充分尊重學生個體的思想與情感。在指導學生的自主作文教學過程中，可以根據不同需求開展活動，利用圖片、電影片段、角色扮演等多種方法和手段創設具體的寫作情境，讓學生在活動中觀察、思考、討論，引發強烈的情感體驗，激發學生自主作文的動機和欲望。

例如母親節來臨，設計一個“感恩母愛”的活動。預先要求每個學生動手給母親做一份小禮物，或寫一封感謝母親的信，或準備一個表演的節目。母親節當天，學生們有的為母親獻上小禮物，有的當眾演唱歌曲《燭光里的媽媽》，有的深情回憶母子（女）間難忘的故事……母親們耳聞目睹，熱淚盈眶，備感慰藉。然后讓學生就這次活動寫下對母親的感恩，對親情的感悟。因為有自主的體驗，有深情的感動，學生們大多數都能有感而發，寫的文章有血有肉，情感飽滿，十分動人。

開展活動，創設情境，拓展了學生的生活品位、情感體驗，為相對單調枯燥的校園生活注入了源頭活水。再如組織校園內的義賣活動，體驗生活的不易；布置幫忙做家務活的作業，領悟勞動的艱辛；參加軍訓后，讓學生感受軍人的令行禁止；特意讓班干部安排座位，使其明白公平尊重的意義……學生將活動體驗描述于作文中，表現平凡而精彩的生活，描寫細致生動，內容真實可感，感受細膩真切。

三、放飛心靈，自主表達

中學生經過小學幾年的作文訓練，在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面具有了一定的基礎。如果教師再過度強調寫作的套路、技巧，就會束縛學生寫作的自主性和創造性，造成“千文一面”的不良后果。

口頭作文有利于學生自主發揮，即興表達能實現“獨抒心靈”的目的。指導學生“抒寫心靈”的口頭作文形式多樣，如“每天見聞”“每周看點”等活動，讓同桌之間、小組之間交流自己每天或一周的見聞感受、閱讀心得，促使學生了解社會、關注生活。又如開展“小小演說家”活動，每周定好不同主題讓學生自由演說。不難看到，在活動中，學生獨立思考、自由構思，既充分發表自己的看法，又借鑒他人的智慧，激活自己的想象和靈感，再把口頭作文轉化為文字，肯定能獲得更有價值、更完美的效果。

在寫作教學中，為了減少對學生寫作的束縛，教師要為學生自主表達提供有利條件和廣闊空間。如學習了周國平的散文《家》后，可以鼓勵學生大膽創新，采用“同一題目，多種立意，多種體裁”的方法，把《家》寫成詩歌或小小說。這樣，學生習作立意自由，放飛心靈，鼓勵自由和有創意的表達，達到“我手寫我心”的真純境界。在開放習作要求的前提下，學生的思維空前活躍，一篇篇文質兼美、個性張揚的作品脫穎而出。不但有效地避免了千篇一律的記敘文，還激起學生抒寫心靈的興趣，培養了創新寫作的思維。

四、互評交流，自主提高

《語文課程標準》明確指出：“學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”培養中學生自主作文的能力，師生之間、學生之間的互評交流、分享感受也是重要的一環。

評改作文，除了教師的正常批改以外，還可以以讓學生同桌換改、小組互改等方式進行。學生閱讀批改同班同學作文的過程中，發現別人習作中的錯別字、病句時，就會意識到自己的書寫問題和寫作陋習，在糾錯的基礎上不斷積累字詞，夯實語文基礎；發現別人作品中優美的語句、精彩的描寫、獨到的見解、新穎的選材等等，就會認真思考文章為什么好，好在哪里，怎樣寫才能達到這樣的效果；就會不斷地仿效、探索，懂得怎樣寫開頭結尾容易拿高分，如何表達才能文從句順等。因此，在給別人寫評語時就會就事論事，依文論文，懇切提出自己的意見和修改建議。學生在教師的引導下，通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短，無形之中提高了學生的鑒賞能力。

學生修改作文能力有多高，動筆寫作水平就有多高。一次作文互評訓練課，就是對學生語文知識、思辨表達、構思寫作等方面綜合能力的一次大修煉。修改文章的過程，就是提高作文水平的過程。學生在評改作文的過程中，通過這一系列的語文實踐活動，有助于培養學生的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力，整體提升學生的語文能力和文化素養。

總之，學生在從寫作到評改的整個訓練過程中，始終處于積極主動的地位，即充分發揮了學生參與的積極性，也激發了學生作文的濃厚興趣。讓學生成為作文寫作的主角，實現了“自主感悟、自主體驗、自主表達、自我提高”的轉變，使學生在 積累、寫作、評改的過程中體會了趣味，培養了能力，提高了 水平，最終實現把寫作當作一種表達思想的需要和一種體驗生活的享受。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）