淺談語文閱讀教學中的缺失與糾偏

霍拓進

【摘要】陳舊的語文教學模式中，閱讀教學的實施過程缺乏具體、準確、有效的操作策略，閱讀教學成效低下，閱讀現狀讓人難以接受。閱讀教學中學生自主性的缺失，學生濃厚的閱讀興趣的缺失，教師對學生閱讀的指導方法的缺失等種種重要因素，致使教師在閱讀教學中，盡顯隨意性和盲目性，影響了學生閱讀能力的發展。本文中以不成熟的語言讓讀者發現閱讀教學中存在的缺失并進行糾偏，同時拔高對閱讀作用的認識，讓閱讀教學順著有利的軌跡發展。

【關鍵詞】閱讀教學;缺失;糾偏

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改以后，大多數教師的教學理念得到革新，強調學生是學習的主體，在閱讀教學活動中教師要站好自己的位置，做好自己的教師角色，充分尊重學生的需求，發揮學生的閱讀主動性和創造性，選擇和創造一個輕松的學習環境。讓學生以自我為主體，從閱讀學習中吸收到有價值的營養，掌握必要的閱讀技能。這應該是最為順應當下的閱讀教學模式。

早先的閱讀教學模式存在著種種缺失，閱讀教學的現狀令人擔憂，亟待語文教師知曉閱讀的意義作用，拔高認識，去進行扭轉和糾偏。首先，應該談談閱讀主體地位的缺失。閱讀教學中一直強調的是一種機械的灌輸，忽略學生在閱讀中產生的獨特的有別于其他看法的閱讀感悟。閱讀的主體是學生，每一個學生在讀的過程都是感悟的主體，由于缺乏具體可行、行之有效的操作方法，教師很難做到放開學生，讓學生真正在閱讀中把自己的體驗和感受表現出來，而不是更多地讓老師代替學生去感受和感悟。這樣，學生的閱讀思維在這兒便被桎梏起來。

其次，閱讀教學中學生主體地位的缺失。由于受各種不合實際的閱讀評價機制的影響，過分突出成績，強調“閱讀技能”培訓以獲得高分數，并且想盡辦法把自認為標準的答案強力灌輸給學生。沒有正確使用教學方法，使閱讀訓練的高分數通過學生自己的努力而獲得，因而，指導和教會學生閱讀成為一句空話。往往是老師給學生提前布置好閱讀預習內容，設置好預習要解決的問題，課堂中老師指定極個別學習好的學生讀某幾段，然后順著他早先設計好的思路去分析、去解讀，并對老師提前設計的問題展開議論，形成既定結果，學生就這樣被老師牽著鼻子走進早早安排好的閱讀模式，按照這樣的模式教授下去，一部分學生帶著迷茫和困惑與大家一同行進在文字里，平時的喜、怒、哀、樂也隨同合并為一種。這種課堂思想把學生禁錮在已知的框架內，個性得不到舒展。

同文章中人物角色進行心理碰撞、角色互換、體驗情景的過程，教師在閱讀教學實施的過程中其實也是和學生一起進行再學習的過程，這就是俗話說的教學相長。雖然老師的閱讀基礎高，理解上比學生要順暢許多，深刻許多，但不能簡單就替代學生自己所進行的閱讀思考，在這里我們更需要學生那種不成熟的甚至稚澀的感悟，因為這本身就是學生自己對生活的初始感悟，帶有原創性，也更加真實，因而欣賞起點是不同的，所以也會有不同的地方。“一千個讀者讀《哈姆萊特》就會有一千個不同哈姆萊特”，不同程度、不同層面的閱讀，就會得出不同的結果就是這個道理。學生這種不同的閱讀體驗，教師應該備加珍惜，并給予相應的接納肯定。自我為主體的閱讀水平與讀者的生活環境、生活經歷等有著千絲萬縷的聯系。我們不必追求統一的解讀結果。

再者，就是學生濃厚的閱讀興趣的缺失。學校層面來看，可供閱讀的書本來就不多，也有一些舊的，時代感不強。在這種環境中實施，閱讀趣味也高不到哪里;家庭層面，受種種因素的影響，閱讀的氛圍也不會特別濃厚，更有甚者，一些家庭對閱讀的培養也是一種非常漠視態度。閱讀教學對于提高學生的理解能力，豐富學生的內心世界也是很關鍵的。閱讀不僅與基礎知識的積累，形象思維能力和閱讀技巧的發展接近，更與閱讀心理密切相關。

興趣的建立是整個閱讀活動中最關鍵的一個環節。有了興趣，閱讀活動就有了良好動機和自發的需求。人們常說興趣是最好的老師，老師要在激趣上多想辦法，一旦建立興趣就會產生事半功倍的效果。

最后，說一下教師對學生閱讀指導的缺失。在不同的閱讀要求下，老師如不加以指導，就會呈現出五花八門、參差不齊的閱讀需要，如消磨時光，打發時間，豐富閱讀經歷，涵養精神，獵奇迷艷各種層次的閱讀。在這參差不齊的閱讀需要下，如果教師缺少指導，使學生處于閱讀放任狀態，那閱讀成效就會大打折扣，因此在閱讀前老師對閱讀書本就要加以遴選，篩除那些沒有閱讀價值的書籍，凈化我們提供給學生的讀物。端正學生的閱讀動機，幫他們重構閱讀需要和動機，把那些低俗不良的思想趁早剔除掉。

如何培養學生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力？閱讀教學中如何加強引導？如何讓良好的閱讀方法貫穿整個教學過程？我認為應圍繞這種種缺失進行以下幾點糾偏：

首先，閱讀指導應該努力激發學生的閱讀需求，增強閱讀動機，激發閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。所有這些都取決于一個好的語文老師的指導。教師應熱愛閱讀，并以此點燃學生的熱情。要從備課一開始就扎實鉆研教材，訓練自己讀課文，掌握閱讀的基本要求和具體的技術指標，如語調、情感、停頓、重音、聲音的輕柔和語速等。教師還應根據教材和學生的實際情況，確定閱讀訓練的重點，明確學生的閱讀需求，再從激發閱讀動機上下功夫，調動讀的迫切需要。

其次，閱讀指導要精心設計，注重形式。根據他們的能力，靈活多樣地使學生獲得微妙的思想啟迪和審美享受，教師應進行全文或關鍵段落的范式閱讀。在教材中有長句、復雜結構或難以理解的情況下，教師應采用通讀、突破難點的方法，讓學生從不同語調、情感上去感知和理解。

最后，便要給學生充裕的讀書時間，給予學生閱讀的時間和空間。一般來說，在閱讀課的教學中，學生應該花一半以上的時間自由閱讀和獨立思考，而不是一次性集中。學生自由控制閱讀形式，克服理解上的困難，向老師和同學提問。當然，學生閱讀的重點不是讓老師放手，而是在老師的引導下有目的地進行閱讀，通過閱讀來解決問題或形成一定的感覺。另外，要勤動筆，動筆的方法切記不要單一，一上來就記筆記和講義類的東西。可以摘抄美麗的文字和段落，也可以標記和批評自己的閱讀材料，寫寫讀后感什么的。一旦學生產生閱讀的興趣，必將釋放出巨大的潛力。

有了這樣一套系統、科學的閱讀標準，平時再選擇最好的、有品位的書，并且積極參與閱讀。讓閱讀與思考，思考與運用在學生的大腦中多滾動幾次，學生從內心就會產生一種對書籍尤其是經典書籍的渴求。每一位從事語文教學的教師應該對閱讀的作用也逐漸拔高這種認識，讓語文閱讀活動在既定快車道上健康發展。

閱讀對人成長，對社會發展的作用和意義，已經有很多圣人在很多著作者中進行了滲透，便不在這兒一一贅述了。

明白了作用和意義，知道了缺失，并進行糾偏。作為從事語文教育的教師，我們應該在語文閱讀教學中還學生“自主”地位，在激發學生閱讀興趣上多動腦筋，在閱讀方法的指導上多做文章。摒棄那些不適應時代發展的語文教學方法，讓我們尋著先賢和哲人的足跡在教育這塊天地里，步子邁得更堅實，走得更從容自信。

（編輯：龍賢東）