理想班級應有的特征及實踐方向

賈高見

全國知名班主任，全國優秀青年班主任，佛山市名班主任，南海區高級班主任，南海區班主任培訓基地負責人，南海區十大杰出青年，“國培”專家，“小活動大德育”品牌研發者。著有《小活動大德育》《中學德育問題與對策》《做更專業的教育》《小班級大教育》等著作，在國家級、省級期刊發表文章數十篇，受邀在全國進行德育交流數百場。

理想班級應該具備的特征

每位教師對理想班級的特征都有自己的思考。雖然答案各不相同，但現實中總有一些班級的狀態讓我們向往：這些班級的學生熱愛集體，樂于奉獻；學生守規矩、明事理、知冷暖，愿付出、肯擔當、求上進；家長滿意、學生幸福、師生關系和諧。培育出這樣的班級，教師自己也會很有幸福感。

從教以來，我當了14年班主任，帶了近5屆學生。梳理過去的教育實踐，我每屆班級的基本培育方向大體是一致的：外顯有規、內涵有德、學而有成。

1.外顯有規。

外顯有規，即班級要建立基本的規則，學生的行為舉止符合規范要求，班級事務處理有基本的、較清晰的章程。

我見過很多不同形態的班級。有的班級，學生課堂吵鬧、隨意走動、遲到早退、不完成作業甚至頂撞教師；也有的班級，學生比較守規矩，不遲到、不早退、按時完成作業。這兩種班級相比，哪種比較理想？

老師們應該更喜歡第二種，因為第二種班級中的學生更有規則意識。一個班級的學生有了規則意識，行為才會規范，班級才會相對安定。

所以，理想的班級首先應該具備的特征是“外顯有規”，這是班級建設和教育教學的基礎。有了這一基礎性保障，班級建設才能有條不紊地推進。

需要提示的是，外顯有規是班級建設的基礎，但不是班級建設的最高追求。因為外顯有規可能潛藏著一個危機：學生對于規則的遵守可能僅僅是出于對控制或懲戒手段的服從，而不是對規范內隱的道德精神的認同。換言之，有些學生遵守規則，不是因為他內心認同規則，而是因為害怕受到懲罰。

有一年，我教5個高一年級的歷史課，在上第一節課時，我明顯感覺其中某班的學生特別守規矩。上完課我表揚了學生，同時問：“能不能告訴我，你們班主任是怎么帶班的？讓我也學一學。”

沒想到學生炸鍋了。一名男生說：“老師，你千萬不要向我們班主任學習，你知道她多變態嗎？”開學第二天說班主任“變態”，這種情況也是罕見。

后來經過了解才知道，開學當天晚上，班主任走進教室說：“恭喜大家來到我們學校，恭喜大家來到我的班。我的班級聽我的，班規幾十條貼在門口，聽話的跟著走，不聽話的滾出去！”這段話說完，很多學生心驚膽戰，乖乖聽話。可見，這位班主任靠強勢壓制迅速把學生和班級納入了自己預定的軌道。

班主任的強勢在班級管理中有沒有用？答案是：肯定有用，但不能持久。

班級建設初期，班主任的確可以用高壓、重罰等手段迅速把學生和班級納入自己預定的軌道。由于不了解新班主任，加之來到新的環境，學生一般不敢“頂風作案”。此時，不管背后如何波濤洶涌、暗流涌動，表面上班級會進入一個平靜期。平靜期內，學生被迫服從規則并和教師相互觀察、試探，了解教師的風格和底線，并不斷嘗試突破原有的高壓狀態。于是，教師和學生斗智斗勇、各顯神通，班級大大小小的違紀事件綿延不斷、此起彼伏。

當然，也有個別絕對強勢的教師，他嚴格遵循“聽話的跟著走，不聽話的滾出去”的原則，把班級變成自己的“專屬王國”，自己則是班級中的“專制君主”。由于他實在太過強大，“功力深厚”，隨時可以“秒殺”對手，所以學生敢怒不敢言，班級也能保持較長時期的穩定。但是這樣的班級往往蘊藏著兩個更大的危機：第一，長期處于高壓狀態下，班級中的學生比較缺乏自我管理能力和自信心，不利于學生的健康成長，一旦外界的懲罰消失，班級很容易迅速陷入混亂。第二，遇到比較極端的學生，教師和學生兩強相遇又都不妥協，很容易出現極端事件。

因此，外顯有規是班級建設的基礎，是理想的班級和學生應該具備的一項特征，但不是班級建設的最高追求。

2.內涵有德。

如何解決這種“學生對于規則的遵守僅僅是出于對控制或懲戒手段的服從，而不是對規范內隱的道德精神的認同”問題呢？正確的思路是：內涵有德。

內涵有德，指群體內有正確的輿論、風氣、氛圍，個體有內在的、正向的價值認同。此時，學生規范的行為不是來自外在的控制，而是來自內心的精神或心靈的滋養。

當群體內有了這些“德”，他們內心就會認同規則，認為自己應該做一個遵守規則的人，所以他選擇遵守規則。此時遵守規則不再是一種外來的要求，而是一種內在的追求。

同時，內涵有德不只表現在學生自動自覺遵守規則，還表現在學生主動追求做一個善良、負責、上進、包容的人，做一個受歡迎、有力量的人。

3.學而有成。

班級能達到以上兩個標準已經比較理想了，但是現實中只有這兩點還不夠，因為不管是社會還是家長，都會向教師和學校提出另外一個要求：學業成績。所以，學生能不能在班上成人成才，能不能學而有成，是衡量教育品質的另一個重要標準。

就本人而言，我一直堅信學習成績是學生綜合成長后的副產品。作為一位有教育情懷和教育理想的教師，我們不可以只追求成績而忽略了學生的健康成長。

但我們必須考慮的是，當下社會最重視的是成績，社會衡量一名學生是否優秀的重要標準之一（甚至可以說是主要標準）也是成績。對學生而言，取得好的成績才能獲得到更高一級優質學府繼續學習的資格，取得好的成績才具備更多選擇的權利和發展的空間。我們不可以只追求成績而忽視了學生的健康成長，但是也不可以只關注學生的健康成長而完全不在乎成績。如果不在乎成績，我們的今天會很難過；如果只在乎成績，我們的明天會更難過。所以，學生在我們的班里能不能在成人的同時成才，能不能在培育精神的同時獲得優異的成績，這很關鍵。

綜上，我認為理想班級應該具備三個基本的特征：外顯有規、內涵有德、學而有成。

理想班級建設的實踐方向

如何建設理想的班級？班主任應該朝什么方向努力？我一直認為，教育者要有教育情懷和教育理想，更要具備讓情懷落地、讓理想實現的教育實踐和教育智慧。建設理想班級，我們可以朝如下方向去實踐（限于篇幅，本文只概述實踐方向作為總體思路，具體思路和實踐過程在后面的文章中詳細解釋）。

1.同心同向——學生歸屬感、認同感的建立。

良好的關系是教育發生的前提和基礎，沒有良好關系的建立，就不會有教育的發生，所謂“親其師、信其道”就是這個道理。

班級中的關系包括師生關系和生生關系。要想建立良好的班集體，順利達成教育目的，教師首先要努力在班級中建立良好的師生關系、生生關系，讓學生真切感受到教師和學生是同心、同向、同行的團隊，是“一家人”，這樣學生才更愿意接受來自教師的教育和影響。

2.外顯有規——學生規則意識的培養。

遵守規則是一個人適應生活和社會的必不可少的基本要求，一個具有規則意識的人才能順利地融入各種環境中，才有利于完成人的社會化進程。

作為班主任，我們要在班級建設中對學生提出明確的底線性要求，并以班級議事等方式確定班級契約（班規），以規范學生的言行，培養學生的規則意識。

在班規方面，美國“國家年度教師獎”和“全球教學獎”獲得者羅恩·克拉克的55條班規值得我們參考。每學年開學的第一天，羅恩·克拉克就告訴孩子們，他有55條規則要他們遵守。羅恩·克拉克逐條給學生解釋，然后通過示范、角色扮演讓他們完全明確老師對他們的具體要求。

當然，班規存在的目的不是為了約束自由，而是為了保障成長。學生只有真正理解到這一點，才能從內心接受班規的存在，才更能理解班規的基本精神。

在培養學生規則意識的過程中，教育要堅持朝向發展而不是朝向控制，不是借助恐嚇、體罰、罰款等手段控制、限制學生，而是要借助班級議事和班規制訂等活動來發展學生、發展班級，進而使教育者本身獲得專業成長。

3.內涵有德——學生價值觀的引領。

如果說外顯有規是教育的基礎，那么內涵有德則是教育的核心。教育的過程同時也是培育精神和品格的過程，唯有如此，教師和學生才不會迷失，才不會偏離正確的軌道。

從外顯有規到內涵有德，教育者要遵循“外塑—內生—外化”的品德形成規律，通過建立班級的基本制度或秩序來培養學生的規則意識，讓班級步入正軌；通過豐富多彩的班級活動和班級文化建設，幫助學生理解制度的必要性，引導學生認同制度背后的道德追求，并最終外化為學生的道德行為。

4.學而有成——學生學習動力的激發和學習習慣的培養。

某學生學習不用功，班主任勸導他努力學習，考個好大學，畢業后找份好工作，他一句話飄過來：“老師，你考上重點大學，還不是一個月只有幾千塊？還沒有我們家房租收得多……”班主任頓時啞口無言。

物質豐富的今天，我們生活在一個很多人“不差錢”的時代，經常要面臨一群“不差錢”的學生。當下教師要解決的一大問題是：學生成長無動力，怎么辦？

有老師說：“學習不學習是學生的事情，與我何干！我只要正常上課，正常領工資就可以了。”可是，如果教育就是對學生放任自流，還需要教育和教師的存在嗎？教育是為了提高人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業。

面對部分學生成長無動力的情況，教師要明白，決定個人外在行為的是內在的價值認同，要想改變一個學生的學習狀態，先要喚醒他的價值認同和自我期待。所以，教育需要的不是抱怨，教育所扮演的角色應該是激發和喚醒，引導學生發現自我并努力成為更好的自己。

建設理想的班級，教育者需要朝向學生成長、直面教育之難，需要具有頂層思維和系統實踐能力。頂層思維，讓我們明白理想的班級應該具備的基本形態：外顯有規、內涵有德、學而有成；系統實踐，幫助我們讓情懷落地，通過具體的教育實踐，逐步、系統地建設一個理想的班級，培養一批理想的學生。

責任編輯 陳建軍