評價：班級建設中的“助”與“阻”

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優秀教師、浙江省優質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優秀教師等榮譽。出版專著《細節成就優秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

評價就是對一件事物進行判斷、分析后的結論。班級評價就是在班級生活中，對班級活動和學生行為進行判斷和分析后的結論。

班級有效評價的四大內容

合理的評價方式能促進班級建設和學生發展。班級評價的合理與否，取決于評價前的選擇點，評價過程的接受度和評價后的成就。這三個方面直接反映了評價的效度。所以，有效的班級評價應該具備這樣四大內容：

1.以學生為主體，評價走入生活。

班級評價是為了學生成長和班級建設發展的評價，是基于學生日常班級生活而進行的評價。所以，班級評價應具備三個因素：第一，內容生活化。在日常生活中針對學習、行為、思想等方面評價，評價與人的表現息息相關，是基于事實的說明。第二，形式學生化。班級評價是為學生而進行的，在評價中應站在學生的角度，用學生喜歡的方式評價學生的狀態。這樣的評價容易被接受，能夠更好地發揮作用。第三，依據身心化。不同學段的評價采用不同的方式。小學階段，孩子重視家長和老師的感受，評價應與家長、老師有關；初、高中階段，孩子重視自由和同伴關系，評價應結合同伴的認可和自由度。這種結合身心特點的評價能促進人的成長和班級的建設。

在班級評價中，基于初中生的特點，可以“5級錯誤表”作為評價手段，即將學生在班級里可能犯的錯誤分成5個層級，懲戒手段也是從1倍到5倍。這樣的方式，結合了學生的生活，以分級錯誤的形式，滿足了學生的好奇心。懲戒分層化是對學生成長中自我意識的認可，更加明確地體現了自由的特質。

2.以興趣為導向，評價走入時代。

如果班級評價缺失了學生的興趣這一決定性因素，即使評價做成了一個體系，擁有了最高端的評價方式，也是無效的。也就是說，如果我們的評價不能吸引學生，即使老師構建得再完美也是無效的。所以，評價應該以學生的興趣為導向，結合學生即時的狀態，體現趣味性和時代性。

興趣導向主要體現在3個方面：第一，結合人的生活，以好奇為支點。班級評價要融合學生班級日常生活，立足生活細節、過程和成就。第二，以創新為手段，引起學生興趣。我們應用盡可能多的方式引起學生興趣，這是創新的理由和原點。第三，融合社會生活，以未來為目標。教育的目的是為了教會學生有足夠的能力去面對社會。社會生活才是引導學生成長最好的空間，這樣的評價才是有用的。

在班級評價中，追光班引入金融體系，采用“貨幣”對學生的行為進行評價。我們創造了追光班獨特的“追光幣”，根據貨幣的流通本質，將班級建設的所有資源進行體系化構建，為每一項資源制訂價格。在班級建設中，通過各種活動吸引學生參與，引導學生實踐資源、獲取“貨幣”、使用“貨幣”，從而改變行為。這個過程中，創新的“貨幣”、班級生活的社會化、學生的興趣三者相互融合，這是評價和班級成長的一體化。

3.以品質為支點，評價落在實處。

評價是對內容的認識，更是行動的指南，以獎勵和懲戒指出我們成長的方向。

一般說來，評價要以品質為支點和落腳點。它包含了三個層次：第一，評價內容，是人的表現。班級建設評價結合人的生活，不能脫離學生生活，也不能脫離班級建設。第二，評價過程，是人的成長。評價關注人的成長過程，這是評價的重點，也是聯系結果的重要依據。第三，評價的落腳點，是人的品質。以人的品質作為評價的目的，評價之后，我們就有了成長的方向。

4.以體系為經歷，評價相互對應。

評價應該是一個過程，或一個體系。評價體系的含義有三方面：第一，獎勵和懲戒相互對應。在評價形式上，不僅要有獎勵的主題，還要有懲戒的方式。獎勵是激勵，懲戒是規范，二者在評價過程中的對比能讓主體看到自己的價值。第二，激勵是評價的價值取向。評價是促進人發展的動力，是引導人成長的方向。無論是正向獎勵還是反向懲戒都要呈現出它的激勵價值。第三，從目的到手段是評價的具體過程。評價是基于教育目的的教育方式。評價作為教育手段之一，它在教育過程中的作用取決于藝術化的運用過程。班級評價在這樣體系化的基礎上，找到適合學生的位置，尋找適合學生發展的路。

追光班的班級評價融合了以上三個特點，結合追光幣的特質，呈現了財商體系的評價方式。在追光班每月消費理財計劃單中，基于每月收入，衡量計劃消費、意外消費和控制消費，理性計算自己的消費內容和數額，在收支之間規范自己的行為，激勵自己的成長。同時，我們以消費類別、消費數額和消費亮點三個方面綜合評價自己的消費能力。這個綜合性的評價體系，培養了學生的財商，更是建立在人的行為基礎上的評價，是以規范和激勵人的成長為目的的評價方式，學生會在這個過程中看到自己的成長。

班級評價“助”與“阻”的整合

合理的評價是一種助力，不合理的評價是一種阻力。如果評價能夠成為一種助力，班級建設的效度就會大大提升。

何時是“助”。合理的評價是班級建設和學生成長的助力。班級評價的合理性主要體現在有度、有理、有利三個方面。有度，就是能夠合理評價學生行為和班級生活，不過于深化，也不過于輕描淡寫，評價適時適度。有理，就是評價有立足點，不過于夸張，也不隨意認定，它是建立在表現基礎上的評價。有利，就是評價要起到激勵作用，以正面評價為主，真正激發學生成長的欲望，將評價變成人的成長動力。

何時是“阻”。班級評價也可能成為班級建設和學生成長的阻力，這是評價帶來的負面作用。一般來說，不合理的評價有三個特點：浮夸、單一、模糊。浮夸，就是在評價中，過于夸大行為表現。無論是正面還是負面，對主體來說，缺失了真誠和真實的評價沒有效果。單一，就是片面依靠評價的正面作用或負面作用，忽視了學生成長的綜合性和整體性，它會影響學生的自我認識，偏離成長方向。模糊，就是評價的語言和著力點不清晰，會讓成長方向不清，反思點不明，進而忽視評價。

如何“助”“阻”融合。班級評價最合理的狀態就是將評價中的“阻力”轉化為“助力”，讓評價真正發揮它在班級建設中的作用。這需要厘清三對關系：評價手段從模糊走向清晰；評價內容從抽象走向具體；評價結論從單一走向多元。評價手段，就是評價的方式，評價內容要清楚，評價語言和手段也要清楚，讓評價者和被評價者都知道對方在說什么，為什么這樣說，說成什么樣。評價內容，是評價的落腳點，就是教師在評價中需要具體描述的對象，抽象的評價內容會讓評價假大空，只有具體化的評價內容才能讓學生知道說的內容，他需要做到什么程度。評價結論，就是教師最后的判定，單一的評價結論容易誤導學生，容易將成長過程單一化，多元化的評價可以引導學生立足于自己的現狀，做最好的自己，真正發揮評價的作用。

責任編輯 何欣容