協同育人，讓教育更有力

何菊樺

協同育人就是集家庭、社會和學校力量，多方面協調、交流、合作，從而實現彼此間的和諧統一，統一到育人的目標上來，最終形成全員、全程、全方位育人的格局。在這個過程中，班主任應該是協同育人的總設計師和實施者，對落實全員育人、全程育人、全方位育人起著至關重要的作用。

協同同伴教育，形成發展共同體

在傳統的教育理念中，班主任與教育同伴，即科任教師有著明確的界限和分工，致使育人工作被粗暴地“肢解”——班主任統管學生的學習成績、思想品德和人格素養，而科任教師只負責學生的各科成績。這樣不僅使班主任的工作負擔變得格外沉重，而且在一定程度上浪費了科任教師的教育資源，不利于育人工作的順利開展。在協同育人理念的指引下，班主任十分重視與教育伙伴的協同合作，形成德育合力。

首先，班主任應發揮積極的橋梁作用，促進學生與科任教師相互了解。如，班主任要精心安排好科任教師與全班學生的第一次見面會，邀請每一位科任教師參與，讓每位教師自我介紹，并留出一定時間給學生與科任教師自由地分享與交流；班主任可專門開展一次學習方法指導的主題班會，邀請每一位科任教師從不同的學科角度講解學習經驗、學習重難點及教學心得；科任教師還可以在學生平時參加的各類校園活動、個人生活、人際溝通、人生規劃等方面起到很好的指導作用。

其次，班主任與科任教師之間要進行及時有效的溝通。班主任要取得教育同伴的支持與配合，相互信任，達成共識，具體應做到以下幾個方面：班級工作計劃的制訂、實施和總結要注意吸納科任教師的意見和建議；班級階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發展少先隊員和團員、參加學校重大活動等，在征求科任教師意見的前提下，爭取他們參與活動；關心、了解科任教師的生活、工作，努力搞好學科教學的協調工作，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。

此外，進行明確的分工也是做好協同工作的關鍵。為了減輕科任教師的負擔，同時明確管理職責，班主任可以根據班級情況將學生分組，讓每位科任教師負責帶一兩個小組，并定時反饋小組成員的學習情況和思想動態。

協同家庭教育，增強教育合力

要做好學生的教育工作，必須聯合家長力量，積極引導家長輔助學校工作，引導家長重視家教、家風，營造積極向上的良好家庭氛圍。

首先，班主任應做好與家長的溝通工作，轉變家長的思想，使其走出教育誤區。在過去的教育模式中，很多家長忽視了自身作為家庭教育主體的角色，將教育一股腦兒甩給學校。然而，家長才是學生的第一任教師，對于學生的健康發展和成長成才有著決定性影響。因此，班主任要發揮橋梁作用，與家長進行充分有效的溝通。

其次，班主任應積極組織家長參與學校活動，構筑家校合作的基礎。例如，成立家委會，讓家長參與班級建設和管理事務中；定期舉行家長會，與家長共同探討學生的學習與成長；邀請家長擔任學校義工，與學生共同進行志愿服務；鼓勵家長自由選擇班級活動，如參加班級的主題班會、值日、班級紀律記錄等活動……家長可通過一系列活動進一步了解自己的孩子和學校，推動家校聯動機制的順利實施。

班主任在實施家校聯動策略時，應進行適當的變革與創新，推出一些形式新穎的活動。例如，班主任可以借助先進的網絡技術，與家長建立實時、普遍的聯系；開設家長課堂和家長講壇，定期舉辦教育講座和家長培訓活動，運用多媒體設備宣傳教育專家的教育觀念，讓家長在一系列活動中建立起正確的教育理念，掌握良好的教育方法；舉辦親子主題沙龍活動，每月推出不同的主題，讓家長與學生面對面交流，共同完成一些趣味性親子活動；開設家長分享會，鼓勵家長分享教育經驗與心得，并討論在教育過程中遇到的困惑與阻礙，一起摸索解決辦法；不定期舉辦家長聽課活動，讓家長通過提前預約來旁聽，了解科任教師的教學情況和孩子的學習動態……

協同家長建立健全家庭教育工作機制，利用家委會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，豐富學校指導服務內容，及時了解、溝通和反饋學生的思想狀況和行為表現，認真聽取家長對學校的意見和建議，共促孩子健康成長。

協同社區教育，找尋支撐力量

單靠學校和家庭的力量不足以教育好學生，還需要注入社區的力量。學校應當與社區緊密聯系、互相配合，充分挖掘并發揮社區的作用，將其作為全面培養學生的重要陣地。

例如，班主任可以組織學生參與“四走進”活動——走進鄉村，牽手留守兒童，給予他們關懷與溫暖；走進社區，體驗民生，體味生活百態；走進高校，領略大學風采，遨游知識殿堂；走進綜合基地，感受生命的活力與精彩。

除了以上“四走進”活動，班主任還可帶領學生參觀博物館、科技館等，讓學生在放松身心的同時感受文化魅力和科技的力量；走進庫區或生態園，提高環保意識……社會中的資源豐富多彩，帶給學生的影響也是全方位的。

當然，學校的教育活動也可以向社區開放。如經常邀請社區居民觀摩班級開展的“教學開放周”“主題班會”“青年教師優質課競賽”等活動；組織社區居民到校觀看運動會、文藝匯報演出；邀請居民參加班級趣味運動會，親子活動等。這樣做既豐富了社區居民的業余生活，又增進了社區居民對學校教育的了解，形成了學校、社區共同關注教育發展的新格局。

校園不是封閉的，班主任應盡可能動員、整合、配置和利用各種社會資源，打造“大教育”的氛圍，從而優化學生成長環境，拓寬學生視野。

總而言之，班主任要協同科任教師帶動學校教師齊心協力，集思廣益，推進育人工作的順利開展；協同學生家長推動家校聯動，實現家校共育；協同社區抓取社會優勢資源，給學生提供一個廣闊的發展天地，提高其綜合素養。在協同育人的視角下，學校、家庭和社會目標一致，在時空上密切銜接，在功能上優勢互補，發揮了教育的整體效應。

（作者單位：廣東省廣州市白云區新市中學）

責任編輯 劉玉琴