用案例代替說教

李琨

“哈哈哈，你來追我呀！你追不著，你追不著！”遠處，班上的幾個孩子在歡快地追逐著。突然，前面跑的孩子腳下一個不穩，重重地撲倒在地上。我急步上前，著急地問：“怎么樣，摔著沒？”沒想到，這小鬼一下子蹦了起來，拍拍屁股，調皮地說：“好像……沒啥事，哈哈哈！”看著他若無其事的表情，我松了口氣，有點后怕，又有點生氣。

摔跤的小鬼看我表情不對，馬上一臉羞愧：“老師，我知道錯了。我不該追逐打鬧，會有危險。我錯了！”這話可不是他第一次跟我說，每次他都是這樣應付老師，對老師的批評教育也是虛心接受，就是屢教不改。這樣的孩子班里還有不少，怎樣轉變他們呢？

初中階段的孩子在生理上已經逐漸發育成熟，但心理上還帶著小學生的許多特點，比如好動、喜歡玩鬧、情緒不穩定，等等。這些孩子外表看起來已經長大了，但心智仍極不成熟。同時，初中階段孩子生理和心理上的不協調，使他們帶來的破壞力遠大于小學生，許多校園安全事故由此發生。

如何讓孩子們認識到自己的一些無意識行為隱藏的危險呢？如何讓他們自覺地不去做這些危險的事呢？

我找這些孩子單獨談過話，開過“校園安全”主題班會，對安全的重要性再三強調，但是，這些舉措的效果均不理想。他們甚至已經有了應付老師的“套路”，會說老師想要聽到的話，但實際行為毫無改變。

駕駛證理論學習的經歷給了我解決這一問題的靈感。在駕駛證理論學習中，為強調遵守交通規則的重要性，培訓人員給我們播放了違反交通規則的幾例典型交通事故。視頻中慘不忍睹的景象深深觸動了觀看視頻的我，也讓我牢牢記住了遵守交通規則的重要性。我深感這樣的事例遠比簡單的說教效果要好。那么，能不能用鮮活的事例去教育孩子呢？我決定試試看。

我精挑細選了幾個典型的校園安全事故案例，還配上了圖片。這一次，我沒有不厭其煩地給孩子們講解，而是把課堂還給了學生，讓那幾個經常做出危險行為卻不自知的孩子給大家朗讀、分析這些校園安全事故案例。

例如，2006年發生在四川省某小學的惡作劇事故。一天晚自習后，學生剛走出教室，燈突然熄滅，樓道一片漆黑。有學生怪叫“鬼來了”，引起學生恐慌。大家爭相往樓下跑，部分學生被擠倒，被后面涌上來的學生踩踏。事故造成10名學生死亡，27名學生受傷，其中重傷7人。

再如，2009年某中學學生在課間休息時與同學打鬧，不小心被推倒在樓梯上，導致右腳受傷。經檢查，該生右腳閉合性骨折，花費醫療費1.5萬元。2013年某中學13歲的小江（化名）和14歲的小明（化名）在教室外玩耍打鬧，小江正蹲下系鞋帶，小明突然騎到小江的脖子上，小江立馬喊疼。經鑒定，小江頸椎錯位，頸部功能喪失25%以上，屬于9級傷殘。

一件件安全事故，很細小但很具體，很常見但很容易被忽視。這次班會課，我一句話也沒有說，但是孩子們知道了該如何去做。此后，班上各種追逐打鬧的危險行為明顯減少。

跟孩子們說10句話不如讓他們感受一件事，案例的作用遠大于空洞的說教。

（作者單位：浙江省杭州市長河中學）

責任編輯 陳建軍