特殊的“煩惱接龍”班會課

祁進國

最近，班上的電風扇主管（我設置的班級管理崗位之一）向我訴苦，說自己有很多煩惱，如，有同學不服從管理，隨意開電風扇，只顧自己享受，不管別人的感受等。生活委員、體育委員也在我面前表露出類似的情緒。

我剛接手這個班，對班級情況還沒來得及深入了解，推測其他班干部一定也有自己的煩惱和苦衷。于是，我采取個別談話的方式展開調查。果然，大部分班干部都向我吐露心中的不快。如果任憑這一問題延續下去，對班集體的建設是極為不利的。為了給學生的負面情緒找到一個合理的出口，使不良情緒得到及時化解，我決定開展一次有效獨特的活動。

這次班會課以游戲的方式進行，游戲的名字叫“煩惱接龍”。游戲開始，我首先請電風扇主管小艾站起來，并對大家說：“小艾最近有不少煩惱，這些煩惱均源于我們班級。現在，我們給她一個傾訴的機會，讓她大膽地說出讓自己煩惱的事，大家一起幫她排解煩惱，好嗎？”平時膽子較小的小艾遲疑了片刻，鼓起勇氣說：“我煩惱的是咱們班電風扇的使用問題，尤其是小林同學對風扇不合時宜的使用，特別令我苦惱！”我馬上請小林站起來，并問小艾是怎么回事。小艾說，小林喜歡打籃球，打完籃球后汗流浹背地回教室，就立馬打開電風扇，使坐在旁邊的同學跟著受凍甚至感冒。小林一邊聽一邊低下了頭。我請小艾坐下，問小林是否有這種情況，小林點點頭，承認自己有這樣的行為。

接著，我請小林說說，身為體育委員最近有什么煩惱。他立即抬起頭，十分激動地說：“有的同學出操不好好排隊，隊伍不整齊，做操也很不認真！我都煩死了，不想管他們了！”說到最后，幾乎每個字都是吼出來的。我走到他身邊，拍拍他的肩膀，示意他別太激動，并讓他說說誰令自己苦惱，哪些行為令自己無法忍受。他毫不猶豫地喊出：“小文！”并惡狠狠地瞪了小文一眼。

小文站了起來，平時一向霸道的她此時也不甘示弱，還沒等我提問，她就拋出一句：“小林這個人其實也很煩！”接著，她向大家訴說自己當文娛主管的煩惱。她說，很多男生合唱時不認真唱歌，有的人還發出怪腔怪調。在發音樂書的時候，有幾個男生總是亂搶亂奪，使場面很混亂，有幾本書都被弄破了，而小林絕對是其中的“主力”。然后他們就大眼瞪小眼，互相賭氣。看這兩個家伙針尖對麥芒，誰也不讓誰，我只好先讓他們坐下，暫時退出游戲。

接著，我又請班級公認煩惱最多的同學——衛生主管小鄧說出自己的煩惱。小鄧委屈地說：“班上總有個別同學不認真履行自己的職責，經常不掃地！比如小葉同學！”小鄧邊說邊做了一個憤怒的手勢……接龍游戲還在繼續，其他學生也在下面議論起來。

看情況差不多了，我示意全班安靜，嚴肅地說：“同學們，剛才大家聽到了很多問題。這不是一場普通的游戲，這個游戲如果繼續下去，也許三天三夜也沒法結束。班上有五十多個人，每個主管都有各自的煩惱。有的主管的煩惱不是班上的某個同學造成的，而是很多同學造成的。做這個游戲，老師不是讓大家互相揭短，只是想讓大家學會換位思考。”

接下來，我請班長發言。他說：“同學們，大家想一想，如果你不配合別人的工作，不遵守班級的規章制度，自私自利，自由散漫，給別人添麻煩，這樣大家在這個集體中都不痛快，整個班級也會陷入無序混亂的狀態。為此，我們要體會主管的難處，互相理解和支持。如果每個人都做好本職工作，那么我們的班級就是一個文明和諧的集體。我們生活在這樣的班級里就會少一份煩惱，多一份快樂。”團支部書記也主動站起來說：“班級主管做事要對事不對人。別人討厭你，對你不滿，是因為你做得不好，影響他人的工作，也影響整個班級。我們不該討厭那些對你有怨言的主管，換個角度，對于那些讓你有幾分討厭給你添堵的同學，主管也該通過合適的方式去溝通。經過這次游戲后，我希望大家之間的各種矛盾都能得到化解。”

大家認真地聽，紛紛點頭。接著，我請幾位代表說說，以后具體怎么做才能不給別人帶來煩惱。幾個平日不太守規矩經常惹事的活躍分子這次搶著站起來發言。小文說，以后一定認真做操，服從體育委員的管理。小林說，自己也對不起小文，有時懷有報復心理，太自私太小氣了，以后一定會改正……

最后我總結：“如果由‘煩惱接龍變成‘幸福接龍，大家想想該怎么完成游戲？”同學們紛紛討論起來。幾分鐘后，幾個學生自告奮勇站起來，表示要參與游戲。隨后，越來越多的學生愿意加入游戲。游戲開始了：文娛主管發音樂書時，電風扇主管主動上前，幫忙一起發；電風扇主管想過去關電風扇時，離開關位置更近的自行車主管主動搶著去關；自行車主管在整理被風吹倒的自行車時，體育委員停好自己的自行車，俯下身，幫忙一起扶起自行車……

忽然，教室里響起了我事先準備好的歌曲——《相親相愛一家人》，我宣布游戲結束。班上那些不遵守班規、曾經給主管帶來煩惱的同學，紛紛主動到身陷煩惱的各個主管身邊，向他們說對不起，并由衷表達自己的歉意。

班級是一個大家庭，這個家庭中的幾十個成員在一起生活久了，難免會產生一些摩擦，導致不良情緒。有了不良情緒并不可怕，只要班主任發揮自己的智慧，引導學生把不良情緒淡化、吸收，進而轉化為積極的情緒場，摩擦會自然消失。而通過班會活動和游戲的方式給學生搭建排遣不良情緒的有效通道，營造積極的情緒場，避免了空洞的說教，將德育滲透進具體的活動中，努力實現了德育無痕。煩惱接龍，表面看是讓學生訴說煩惱，但實際是給學生的不良情緒找到了一個很好的出口，使學生的不良情緒得到了有效的排解。隨之而來的“幸福接龍”游戲，則是在排遣不良情緒后的一次轉化和升華。

（作者單位：浙江省杭州市大關中實驗中學）

責任編輯 陳建軍