關愛智障兒童 加強特殊教育

李春利

有發達國家統計得出，智力障礙兒童在兒童中占2%—3%。特殊教育學校對于智力障礙兒童而言是一個除家庭之外最重要的生活場所，是這些孩子走向康復的地方，也是授予他們知識，向正常人靠攏的地方。在我國均衡發展的基礎教育體系中，特殊教育的發展緩慢而艱難，由于其特殊性，更多的師資人才會選擇進入普通教育學校。因此特殊教育學校的教育方式、教育理念、教育內容和教學改革，都無法與普通學校等量齊觀，我們從業者深感責任重大：特殊教育工作，任重而道遠。

一、特殊教育事業的發展困難

首先，在對學生的分類分班方面，缺乏科學性。因材施教，是教育教學基本原則，智力障礙兒童因不同兒童的障礙原因各異，其大腦所受的損傷程度也不同，光是簡單地以兒童年齡為依據進行分班無疑具有很大的隱患。比如在招生過程中學校同時招收了一位12歲的嚴重智力障礙兒童和一位8歲的輕度障礙兒童，卻因年齡問題將12歲兒童分去了教學進度更快的班級，無疑對兩個學生都十分不利。按年齡進行分班不但無法對智力水平不同的智力障礙兒童進行針對性的教育，而且無法顧及智力障礙產生的原因，難以實現“醫教結合”，兒童在培智學校的康復效率非常成問題。

其次，特教學校的教學內容單一枯燥。當下，不少特校僅開設一些基礎的學科內容，缺乏各方面知識的擴充，大部分智力障礙兒童無法學到一些生存所必須的常識、社會規范。教學方式的僵化更是使這些兒童對教學容易產生厭倦，很大程度地影響了智力障礙兒童的長遠發展。

再次，德育工作開展難。特殊教育作為整個教育體系的分支和重要構成部分，特殊學校的德育工作面臨的教育對象也和普通學校的教育對象不同，這些兒童存在一等缺陷或者障礙，比如聽力障礙、語言障礙以及視力障礙等，在生理上存在的缺陷很容易對兒童造成負面影響，產生負面情緒或者出現認知障礙都是特殊教育需要面臨的常見問題。

第四，在特殊教育學校的教師選拔方面。學校管理層通常只看應聘教師的一兩節公開課，結合簡歷進行選拔，卻鮮少去了解教師的后續教學效果與個人品質，導致學校常有很多教學水平并不高、個人品質差、對待學生不負責的教師。

二、科學分類分班，制定不同教學方案因材施教

首先，培智學校應對智力障礙兒童的類型進行深入了解，如有：先天愚型的唐氏綜合征、脆性X綜合癥；先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形、腦癱、神經廣泛性發育障礙、多動癥、言語發展障礙等。根據障礙類型的不同，對兒童進行第一次分類，這樣不僅有利于教師在后續教學過程中制定不同教學方案，而且對兒童的學習環境也有很大的提升。其次，應根據兒童的智力障礙程度進行測試，比如設置一些簡單的試卷檢測或讓學校教師對兒童進行一對一的交流，將障礙程度相仿的兒童分到一個班級中，避免班級之中的兒童智力千差萬別，不僅會對教學進程造成影響，也將較大程度地影響這些兒童的學習。

三、加強心理健康教育，促進學生身心健康發展

1.教師要充分認識到特殊學生需要心理健康教育

心理健康教育實施的目標、重點在于培養學生的健全人格，讓學生在未來的人生道路當中，以更加樂觀積極的心態，提高他們的生命質量，在面對困難和挫折的時候，不能輕易地被打倒，而是可以從更多的角度去解決問題，挑戰困難。

特殊學生在很多方面處于劣勢，所以他們更容易在心理上出現一些偏差，例如他們容易產生自卑心理，容易自暴自棄，喪失勇敢生活的勇氣。相反，在生活中我們也能夠看到很多特殊人士并沒有被命運所打倒，特殊學生的心理素質對其學習，甚至事業成功是非常重要的。所以，特殊教育學校要特別注重學生的心理健康教育，幫助他們堅強面對生活中的困境，戰勝困難，通過個人不懈的努力過上幸福的生活。

2.通過溫馨和諧的生活環境促進學生心理健康發展

我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境，以及優美文明的校園環境。要從打造健康、積極向上的校園環境開始，及時干預他們思想上出現的偏差。要幫助學生更好去理解校園以及社會上的各種人和事，建立正確的認知。

3.增進師生之間的溝通，幫助學生融入正常社會

作為特殊教育學校的老師要發自內心地關心學生的心理健康成長，發現他們存在的心理問題，充分地架起與他們進行心與心溝通的橋梁。所以，面向特殊學生，教師要具備科學的心理保健常識，用積極的心理健康理念和方法幫助特殊學生擁有更加積極的思維認知，降低消極情緒對他們的影響。尤其，要消除他們的緊張和焦慮情緒，避免他們可能產生的挫折感，充分滿足學生的個性化心理需求，促進他們健康積極心理狀態的保持，讓他們真正正確認識自己，做到自我接納，從而更容易融入社會大家庭。

四、強化學生的日常行為習慣養成意識

特殊學校的學生正處在小學生年齡階段，他們的日常生活和行為習慣養成是尤為重要的，這也是特殊教育工作的重要部分。在具體的教育教學實踐中，我們可以利用節日節點以及學校的中心活動，以此為契機開展德育活動，引導學生規范言行，提升其自主生活能力。如組織“一周一要求”的活動，但是在活動內容設計上要依據特殊學校學生的身心特點和認知水平，制定不同方案，要照顧特殊學生的心理感受。“一周一要求”的活動中，我們每周一升旗儀式結束之后，校長負責對一周的活動和學習內容作出明確指示，為學生提供活動目標指導。學生在校期間，教師要組織對學生的日常活動表現實施評比，保證常規評比成為學校的基本制度之一，逐漸形成長效機制。例如：學生的早讀、早操、課間、食堂、午休和衛生等諸多方面的表現，都可以融入評比內容，并依據具體的德育需求不斷完善、增減，評比方法細化，評比原則公開、公正，針對有不同障礙的學生，在評比上也要有不同側重點，避免挫傷學生的自尊心，為特殊學校學生的日常行為習慣養成做好準備工作。

總之，面向特殊學生開展教育教學活動，要充分考慮到學生的特點和個人特殊情況，進行有針對性地教育教學工作。也就是在統一的理論講授和活動組織以外，教師要特別關注到每一個學生的具體情況，及時做好學習引導，讓每一個學生在全方位的科學教育體系的影響下健康快樂地成長。