新課標(biāo)背景下情境教學(xué)在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

趙嬋君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培智學(xué)生由于受到其認(rèn)知水平的限制，教師在開展教學(xué)活動時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏參與活動的興趣，求知欲不旺盛等特點，教學(xué)效果往往不理想。在教學(xué)中，教師運用情境教學(xué)法開展教育教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與具體的生活情境相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，并為以后將數(shù)學(xué)知識運用在生活中打下基礎(chǔ)，真正做到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 培智數(shù)學(xué);情境教學(xué);課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0198-02

一、設(shè)計思路

2016版的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教。”“培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì);在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得解決生活中簡單問題的能力。”可見，智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與其日常的生活經(jīng)驗是緊密聯(lián)系的。而情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，起到潛移默化的作用。因此，在培智生活數(shù)學(xué)課堂上教師采用情境教學(xué)法進行教學(xué)，可以有效挖掘培智學(xué)生原有的生活體驗，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與具體的生活情境相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，并為以后將數(shù)學(xué)知識運用在生活中打下基礎(chǔ)，真正做到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。

二、教學(xué)背景

（一）教材分析

《第幾》是培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教材生活數(shù)學(xué)一年級下冊第三單元《家庭生活》第八課的教學(xué)內(nèi)容。本課中，序數(shù)的教學(xué)是通過學(xué)生喜愛的兒童樂園這一情境進行的。通過情境的創(chuàng)設(shè)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)思維的存在，理解數(shù)學(xué)是來源于生活的。通過學(xué)習(xí)第幾，目的是使學(xué)生初步了解序數(shù)的含義，培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進行觀察的習(xí)慣，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)情分析

本班有學(xué)生8人，其中輕度智障2名，中度智障3名，重度智障3名，還伴有多動、自閉、語言障礙和肢體不協(xié)調(diào)等其他障礙。根據(jù)他們的接受能力、智障情況和思維能力我把他們分為A、B、C三組。

三、教學(xué)目標(biāo)

一年級的學(xué)生接受能力、思維能力不盡相同，如何在數(shù)學(xué)課上讓不同能力的學(xué)生都得到發(fā)展，那就需要我們在教學(xué)時既面向全體學(xué)生，又滿足個別學(xué)生的特殊需求，最大限度地給予適合的數(shù)學(xué)教育。因此，我在設(shè)計教學(xué)時，依據(jù)學(xué)生的分組情況，結(jié)合其特點，設(shè)計了三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計了相應(yīng)的提問及練習(xí)，努力爭取讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。

四、重點難點

根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)重點設(shè)定為：知道一個數(shù)還可以表示第幾。教學(xué)難點設(shè)定為：一個數(shù)表示的是個數(shù)還是序數(shù)。

五、教學(xué)設(shè)計

我遵循教培智數(shù)學(xué)教學(xué)的三個原則，一是趣味性，二是實用性，三是補償缺陷，來設(shè)計教學(xué)流程。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，而興趣是學(xué)生積極獲取知識形成技能的重要動力。我們上次秋游去的就是游樂場，我就創(chuàng)設(shè)去“游樂場”玩這一情境作為教學(xué)活動導(dǎo)入，并且貫穿整個教學(xué)活動。通過律動游戲增加活動的趣味性，并通過小動物們也想和我們一起去玩這一情節(jié)，復(fù)習(xí)點數(shù)1～4，喚起學(xué)生對學(xué)過知識的回憶，達到承前啟后，溫故知新的效果。課件使數(shù)字由靜變?yōu)閯樱⒔Y(jié)合學(xué)生熟悉的動物形象，一下就把學(xué)生的注意力吸引住了，為接下來的新授環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（二）師生互動，探索新知

在這個環(huán)節(jié)，教師課件出示游樂場小火車的場景，讓學(xué)生回憶坐小火車的生活經(jīng)驗，并用自制的小火車在教室里讓學(xué)生上來坐一坐，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己坐在第幾節(jié)車廂上？你的前面有幾個人？后面有幾個人？通過直觀生動的教學(xué)，突出教學(xué)重點知道一個數(shù)還可以表示第幾。

之后教師在黑板上出示一列小火車，再請四位小朋友把自己的照片貼在相應(yīng)自己想坐的火車車廂上，并讓學(xué)生觀察后說一說：“XXX坐在第幾節(jié)車廂？”

通過兩次乘坐小火車，提供學(xué)生豐富的活動體驗，并且層層遞進，讓學(xué)生掌握教學(xué)重點，并結(jié)合板書，突破教學(xué)難點。

在接下來的環(huán)節(jié)，教師出示了滑滑梯這一游樂場場景，通過提問，尋找不同特點的小朋友的位置，有效突破了教學(xué)重點，解決了教學(xué)難點。

（三）鞏固練習(xí)，學(xué)以致用

這里教師創(chuàng)設(shè)了兩個情境：一是給小動物們找座位，二是說說自己的座位在哪里？進一步鞏固序數(shù)的含義，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進行觀察的習(xí)慣。

在給小動物們找位置的操作環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了有坡度的三種操作練習(xí)。

（四）歸納總結(jié)，結(jié)束課程

回憶總結(jié)整個教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課堂表現(xiàn)，請得到小星星最多的三位小朋友上臺領(lǐng)獎。最后請小朋友們按照老師的要求排隊離開教室。在真實的情景中，進一步鞏固序數(shù)的含義，讓生活數(shù)學(xué)從生活中來，最后又回歸到生活中去。

六、教學(xué)反思

通過我設(shè)計的情境教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使教學(xué)從以往教為主變成教、學(xué)互動，并注意引導(dǎo)，促進教、學(xué)互動進程。課后，我得出如下啟發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)的情境必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際

2016版的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗、理解、思考。”培智學(xué)生由于受到其認(rèn)知水平的限制，教師在開展教學(xué)活動時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏參與活動的興趣，求知欲不旺盛等特點，這就對教師如何開展有效教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)知識倍感興趣，并在學(xué)習(xí)中尋求歡樂。”而在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的具體情境，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動接受知識的過程轉(zhuǎn)化為愉快的自我探究的活動。

在本次活動中，我創(chuàng)設(shè)的去“游樂場”玩這一具體情境是來源于學(xué)生的生活實際，是學(xué)生熟悉且感興趣的活動。通過情境的創(chuàng)設(shè)，不僅增強了活動的趣味性，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，更使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化，將學(xué)習(xí)過程由被動接受知識變成輕松愉快的探究活動，提高了課堂效率。

（二）有效的情境教學(xué)要具有連貫性

真正有效的情境是貫穿于課堂整個環(huán)節(jié)的，不僅僅能在某個環(huán)節(jié)將知識點變得有趣，還能牽動整個教學(xué)的環(huán)節(jié)，使兩個環(huán)節(jié)之間自然的過渡，在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全過程中發(fā)揮作用。

在生活數(shù)學(xué)《第幾》這堂課中，我將去“游樂場”玩這一情境作為活動的導(dǎo)入，并貫穿整個教學(xué)活動，讓學(xué)生的思考也具有連貫性，層層深入，突破教學(xué)重點，解決教學(xué)難點。如果每個情境各自獨立、互不相干的話，就會顯得花里胡哨，而且如果過渡不自然的話還有可能出現(xiàn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)不過彎來的現(xiàn)象，而把多個情境設(shè)計成一個完整的故事情節(jié)，則會收到意想不到的效果。

總之，整個教學(xué)過程都融入具體的情境之中，打通書本世界與生活世界的聯(lián)系，實現(xiàn)他們之間的有效溝通。那么，學(xué)生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學(xué)生最豐富的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻：

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[4]王春妮.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

編輯 武生智