新形勢下高校資助育人工作的實踐與思考

楊英

[摘要]高校資助工作不僅緩解學生的經濟困難，更是通過資助達到育人目的。高校應不斷挖掘資助的育人功能，不斷探索資助育人的途徑，加強學生感恩、誠信、勵志教育及社會責任感教育。切實實現資助育人、立德樹人，提高大學生思想政治教育的有效性。

[關鍵詞]資助工作;育人功能;途徑

[中圖分類號]G647

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0172-02

高校學生資助工作是一項惠民政策，事關脫貧攻堅，事關社會公平。在高校資助工作持續發展完善的歷程中，高校學生資助工作更加規范。在規范化管理中，全面推進精準資助和資助育人，呈現新形勢下新特點。黨的“十九大”報告指出，要健全學生資助制度，為學生資助工作進一步指明了方向和更高要求。

一、高校資助工作育人功能

近年來，我國學生資助政策體系逐步完善，形成包含獎、助、貸、補、減在內的五位一體獎助形式。隨著經費投入的大幅增加，學生資助規模不斷擴大，成效顯著，極大地促進了教育公平，為教育事業健康發展、脫貧攻堅目標如期實現提供了有力保障。

高校學生的資助工作是傳遞國家政策的重要途徑，將國家的溫暖傳遞給每位學生。因此，資助工作不同于學生工作中的其他方面，有它獨特的厚度與溫度，具體體現于不讓任何一個學生因為家庭經濟貧困而輟學，體現在通過資助引導學生發掘內生力，將資助與育人相結合，告訴學生貧困并不可怕，可怕的是頭腦空空智力不足。更是通過獎助實現教育的公平，使每個人都有人生出彩的機會。習近平指出，教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，讓每個孩子對自己有信心，對未來有希望。可見，資助工作本身就具有育人功能，需要發揮和挖掘。立德樹人是教育工作的根本任務，資助育人是立德樹人工作的重要組成部分，通過資助形式最終達到育人的目的。

二、高校資助工作存在的問題

高校資助工作不僅是對學生經濟方面的幫助，這是資助最基本、最一般的作用。除此之外，通過資助的形式，對學生心理、思想、學業等方面全面幫扶。當下，高校對資助工作應發揮其育人功能有一定的認識和重視，但還存在著問題。首先，重資助，輕自助。資助，國家層面有國家勵志獎學金、國家助學金、建檔立卡家庭學生資助，學校層面有學費減免、冬季送溫暖等，種類多樣，但都與家庭經濟貧困有關。對學生自愿申請的勤工助學、勤工儉學崗位不多、方法不多、報酬有限，滋生了學生的等靠心理;其次，重結果、輕過程。高校對每年資助的學生人數、金額了如指掌，但是在過程中，對學生的引導、教育模糊不清。再次，重平等、輕公平。高校獎助學金名額一般根據班級人數分配。這種形式看似平等，但每個班級的情況有差異，班級家庭經濟困難的學生也不盡相同，這種根據班級人數分配名額的方式簡單易操作，但沒有和班級需求相結合，可能會導致一些班級輪流坐莊的情況，也可能造成一些班級名額緊張，挫傷家庭經濟困難學生申請的積極性。最后，重救助、輕關懷。學生家庭環境千差萬別，造就了學生不同的個性。有些學生對國家助學金評選涉及貧困感到自卑，即使家庭經濟有限也不愿意申請，對這類學生如果沒有給予一定的人文關懷，則沒有體現資助的作用。與此類學生相反，有些學生家庭經濟足以支持正常生活、學習，仍然年年申請，甚至想方設法讓自己評選上，沒有羞愧感，更沒有想到其他同學，認為是自己應該得到的，這類學生仍然需要引導。

由此可見，同樣是評選，同樣是獲得資助，各類學生有不同的表現，通過資助，對學生表面行為和深層原因加以重視和教育，才能發揮資助的作用，才能體現資助育人的功能。

三、高校資助工作育人途徑

學生資助工作具有復雜性和系統性，橫向看，涉及地區、家庭、民政部門、高校;縱向看，涉及學生、院系、班級。縱觀橫向、縱向，具體情況千差萬別。要實現精準資助和資助育人的目標，這不僅需要資助工作者對資料審核的耐心、細心，更要提升科學化水平，提升服務、育人理念，正確認識獎助評選與育人的關系。獎助工作，獎助是手段、載體，育人始終是資助工作的出發點和落腳點。獎助工作中應構建物質幫助、精神激勵的長效機制，形成“解困一育人一成才一回饋”的良性循環。在實際工作中不斷探索資助育人途徑，有效將資助與育人相結合，創新開展工作。

（一）感恩勵志教育

陜西中醫藥大學Z學院在扶貧的同時注重扶志，堅持“扶貧先扶志、扶貧必扶智”。學院為建檔立卡學生建立專門臺賬，班主任、專業教師主動聯系學生，形成教師結對幫扶局面。采取學院統籌把控，教師發揮作用，針對不同年級、不同類別的學生采取思想上的解惑、學習上的指導、就業上的幫扶，形成適合每個貧困學生的成長發展措施，激發每個貧困學生的潛力，助力學生全面成長。

通過觀影精準扶貧電影《十八洞村》，讓學生清楚建檔立卡背后的精準扶貧的國家政策。2013年11月，習近平在湖南湘西十八洞村首次提出精準扶貧，影片以十八洞村為原型，展現了在國家實施“精準扶貧”戰略下，十八洞村村民在追求物質脫貧的同時，用雙手和赤子之心實現了精神上的脫貧與超越。通過觀影這種隱形方式，引導學生擁有面對困難的決心、面對生活的信心，告誡學生經濟的困難是一時的，幸福是奮斗出來的。學生通過觀影感悟，紛紛表達很感動，很受益。通過此電影，引導幫扶學生以心立志、以言立身、以情立行，感恩于國家政策，并激勵學生常懷感恩之心，勵志前行。

針對實習學生，跨時空建立就業幫扶微信群，為學生解決疑惑。與學生傾心交談，圍繞如何選擇論文題目、如何收集文獻、畢業論文寫作規范與方法等內容進行指導;同時指導學生寫簡歷，發掘教師專業資源，為學生推薦工作;通過安排結對學生定期撰寫自我分析匯報，引導學生自我察覺，分階段、分周期重點分析個人學習情況，促進學生學業幫扶。

根據實際情況創新形式，開展有針對性的幫扶，在幫扶過程中深度開展育人工作，形成較為成熟的常態化的幫扶體系，通過有效定期地梳理，拓寬深入育人途徑，立德樹人。

（二）誠信教育

學生工作應當因時而進、因勢而新，抓好重要時間點。學生資助工作亦如此，利用新生入學教育、畢業生畢業教育，加強學生誠信教育，引導學生誠信貸款、誠信做人、誠信做事。更以每年教育部國家資助中心“助學·筑夢·鑄人”主題宣講活動為契機，通過開展“誠信教育”主題征文、制作榜樣學生視頻、學習經驗交流會等活動，加強學生的誠信教育。尤其面對當前復雜的網絡環境，加強學生對金融知識的學習，避免陷入網貸的圈套。教育學生通過正規途徑，通過生源地貸款途徑，向國家銀行貸款，這與網貸有本質的區別。通過大量真實事例，引導學生誠信貸款、誠信還款。借助于學生實際接觸到的貸款，輻射到個人成長，讓學生清晰地認識到誠信是個人具備的品格，做人、做事情要有誠信，人無誠信，則不立。

（三）社會責任感教育

學生獎助工作中涉及大量的紙質資料、核對信息等一手工作，這些工作繁瑣細致，倡導參評學生從獎助申請資料開始自我負責。對待自我參評資料，內容上客觀真實，形式上規范清晰。樹立學生“我參評、我負責、我服務”的意識。同時，可根據實際情況，讓參評學生協助、參與獎助工作。使學生不僅關心評選結果，更要注重參評過程，增強學生的主體意識、主角意識。不做旁觀者、坐等其成者，更不能等、靠、要。通過主動、自覺參與獎助，從自我資料的完善到協助教師工作，從自我負責到自覺服務，逐步提升學生服務、責任理念。并由此及彼，從小事推及社會，通過學生寒、暑假參加公益活動，引導學生勇于承擔社會責任。參加公益、義務活動，不僅是愛的傳遞，更是每個受助者的責任與義務。

Z學院小鄧同學榮獲了國家獎學金，國家獎學金是國家教育部門鼓勵特別優秀的學生的獎學金。國家獎學金是獎助政策的組成部分，這樣的國家政策就像陽光普照大地，溫暖著千千萬萬的學子，為他們的求學道路減少障礙，使求學之路更加通暢。為了讓更多的人了解國家獎助政策，她在寒假回到家鄉、回到母校，身體力行地宣傳國家資助政策，向社會傳遞正能量，主動承擔社會責任，發揮政策傳播和勵志引領作用。在她的宣講下，身處高中階段、因家庭貧困而擔憂大學學費的學生看到了求學的希望。

總之，學生資助工作應當注重資助育人的目的，這不僅僅是資助工作者的責任，更是全校教師共同的責任。高校應該樹立資助育人的理念，把對貧困生的資助、幫扶作為人才培養的重要內容，通過多途徑的育人方式，甚至通過完善制度、文化建設等，積極營造教師關心貧困生、參與貧困生幫扶的良好氛圍，齊心齊力共同促進貧困大學生資助工作的可持續發展。

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