高職院校以黨建育人推動校園文化大發展

姚常紅

高職院校文化建設是人才培養質量以及學校管理水平的重要標志，也是傳播中華優秀文化、培養學生綜合素養的重要體現。以黨建育人促進高職院校“三風”建設，適應“互聯網+思政”新常態，積極推進思政課堂模式創新，有效提升思政課的到課率抬頭率。

一、黨建育人引領校園文化繁榮促進校風建設

（一）創建學校黨建文化特色品牌

高職院校隨著辦學規模的擴大和辦學進程的加快，學校文化建設是人才培養質量以及學校管理水平的重要標志，也是傳播中華優秀文化、培養學生綜合素養的重要體現。針對學校“三風”建設，即：校風、教風、學風建設存在的不足，學校黨委統一思想凝聚共識，把握工作正確方向，落實立德樹人根本任務，創建學校黨建文化特色品牌。充分挖掘學校積累沉淀的思政工作資源和學習生活設施中的文化育人元素，打造具有城建特色的思想政治工作品牌。創建“城建知識秀”月賽平臺，以生動活潑方式講述“黨的故事”、“中國故事”，師生參與度較高。校領導、黨團支部書記、二級學院負責人帶頭參加比賽和擔任主持人，先學一步，學深一步，掀起了比學趕超學習熱潮。把學生公寓作為重要育人陣地，在建成“宿舍文化走廊”基礎上，每幢學生公寓建設“書香黨建”讀書園地，運用圖文并茂等師生喜聞樂見、生動活潑的形式，宣傳黨史、黨的理論、社會主義核心價值觀、國家發展理念和戰略等。主題鮮明的生活區共享空間，使學校“空白墻”“空白地”變成了黨建宣傳新陣地。

（二）創建核心價值觀主題文化教室

充分發揮專業優勢，結合各個二級學院的實際情況，將黨建工作與學校專業相結合，充分挖掘學校現有的草地、教室、圍欄等場地資源，努力把設施的功能作用與育人作用相結合，把社會主義核心價值觀主題文化場所建設與學校專業實際相結合，組織學生運用建筑設計等專業知識，通過專業實訓課程，自己動手設計建造校園“社會主義核心價值觀主題文化教室”，第一支部、第二支部、第三支部、第四支部、第五支部分別建設含有“建工印象”、“聯大記憶”、“縱橫經濟”、“汽車世界”、“筑就軍魂”等元素的“社會主義核心價值觀主題文化教室，形成了具有生活化、形象化的核心價值觀宣傳教育平臺。讓師生在每一次步入主題文化教室時，在每一堂課程教學中身臨其境、充分融入，時刻受到熏陶，真真切切地感受并獲得踐行社會主義核心價值觀的意義所在。

二、黨建育人夯實師資隊伍基礎強化教風建設

（一）黨建工作引導教師樹立正確教育觀

高職院校加強黨對教育工作的全面領導，組織廣大教師認真學習貫徹新思想，教育引導廣大教師樹立正確教育觀。把學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想作為首要政治任務，切實做到“兩個堅決維護”，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”。教師要以德施教自覺擔當歷史責任，切實增強理論認同、政治認同、情感認同;強化底線思維，教師牢牢堅守政治、法律、道德底線，堅持科學研究無禁區、課堂講授有紀律的原則。

（二）黨建工作加強教師教風師風德行正

以黨建工作為抓手，充分發揮黨員骨干教師先鋒模范作用的優勢，圍繞“從我做起，以教風帶學風促校風” 的主題，把黨建工作融入到教育教學中，通過設立黨員示范崗、爭做“三心”“四有”好教師。“三心”即“安心教學、潛心研究、甘心奉獻”;“四有”即“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”。加強師德師風建設，以德立身、以德立學、以德施教。

三、黨建育人創新思政課堂模式推動學風建設

（一）黨建育人契合“互聯網+思政”新常態

“互聯網+思政”新常態首先要建立一種新型的師生關系，教師要營造出民主和諧的寬松的教學氛圍，給大學生以更多的學習自主權，鼓勵大學生獨立自主地研究學習。保證“互聯網+思政”的到課率及吸引力。幫助大學生樹立不僅局限于思政課本的內容，引導大學生通過看電視新聞、廣泛涉獵書刊報紙等形式，學會運用大量鮮活的現實材料去佐證書中的基本觀點，同時也要學會運用書本中的知識解決實際生活中的問題，尤其是人們普遍關注的熱點問題。

（二）黨建育人推進思政課堂教學模式創新

1.“互聯網+”虛擬模式

“互聯網+”虛擬模式是基于“互聯網+”的技術支持，通過創設數字化的實踐教學虛擬場景或模擬體驗，嵌入社會主流意識形態，讓學生在對現實社會的虛擬仿真中體驗、感悟有關教學內容，有效提高學生問題解決的社會參與意識與實踐創新能力。

2.“互聯網+”慕微模式

慕課包含慕課與微課，它們都是信息時代催生的新型教學模式。慕課作為一種大規模在線開放教學模式在我國高校教學中逐漸得到了廣泛實踐及應用。微課即微型視頻網絡課程，指結合現代課程教學內容，分析處理教學當中的學習重點及難點，通過5～10min 簡短教學視頻的方式向學生展示教學內容的一個過程。慕課能提升大大學生學習的自覺性，增強思想政治課堂教學吸引力。同創共享性增強教學吸引力。精益求精提高課程質量。靈活多樣提升大學生學習自覺性。個性化、靈活性可發揮出學習者的能動性和積極性，使得學習成為個人自我提升的自覺行為。慕課在一定程度上顛覆了傳統的以教師為中心的學習模式，將學習者置于學習過程的核心地位。

3.“互聯網+”翻轉模式

大學生的學習過程一方面是發現問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程;另一方面是展示學生聰明才智、張揚個性、創造成果的過程。傳統的教學方式將教與學嚴重割裂開來，只重視教師如何去教，而不大注重學生如何去學。翻轉課堂模式則將教與學有機地結合起來，特別重視教育學生怎樣通過自學獲得新的知識，培養解決問題的能力。

4.“互聯網+”自媒模式創新

在進行思想政治教育過程中，顯性教育是一種重要的方式，但如果過分強調或依靠顯性灌輸的方式，容易引起受教育者的逆反心理。充分利用互聯網、校電視臺等各種宣傳媒介，發揮“互聯網+”思政課的隱性教育功能。以生動活潑，人們喜聞樂見的形式滲透在各種校內宣傳媒介中，使學生潛移默化地受到熏陶。（作者單位：云南城市建設職業學院）

基金項目：教育部職業院校文化素質教育指導委員會2017 年度教育科研課題“‘互聯網+時代高職院校加強中華優秀傳統文化教育的路徑與機制研究”（WH2017YB16）的研究成果之一。云南城市建設職業學院2019 年度教育教學研究課題“基于‘互聯網+思政新常態的民辦高職院校思政課教學模式創新研究”的研究成果之一。