高職院校科研創新能力評價的相關要素分析及數學模型構建

王德元

高職院校科研創新能力評價的相關要素分析及數學模型構建

一、引言

建設創新型國家是我國的戰略目標，這就需要對創新能力進行科學有效的評價。近十幾年來，高職教育在我國得到了蓬勃發展，作為高等教育的一個重要組成部分，高職院校的科研創新理應占有一定的地位。然而大多數高職院校都是由中等專業學校升級組建而成，科研基礎相對薄弱。對高職高專院校創新能力的評價尤為稀少，一般只能用強、弱、一般等定性的指標，缺少定量的、科學有效的評價方法。隨著國家對高職院校發展的重視程度越來越高，越來越多的碩士博士等科研人才加入到高職教育的隊伍中，使高職院校的科研創新具備了人力資源基礎。同時高職院校師生也對科研工作投入了極高的熱情。但是由于高職教育在科研創新基礎上存在一些差距，科研經驗相對較少，科研平臺建設上也良莠不齊，教師參與科研的積極性還有待提高，這些都成為制約高職院校科研發展的因素，這些因素解決好的高職院校，科研創新能力就會得到加強。因此，對高職院校的科研創新能力進行科學有效地評價成為了一個急需解決的問題。

本文針對這一現狀，提出一種將定性分析與定量計算相結合的科研創新能力評價方法。該方法可以對不同高職院校的科研創新能力做出定量的比較，還可指出各自高職院校在科研創新方面的優勢與不足。

二、高職院校科研創新能力相關要素分析

通過大量調查研究，得到科研創新能力的相關要素主要取決于科研人員素質，資源配置及激勵機制、科研基礎等幾個要素。將這些要素歸納為以下幾個測度：（1）師資隊伍的學歷結構（DH）;（2） 學校對科研創新資源配置情況（AR）;（3） 近年來結題的高水平課題（HS）;（4）發表高水平學術論文的數量 （PQ）;（5）申請專利的數量以及轉化情況（PC）。其中，DH可測指標包括科研人員素質和潛力， AR可測指標有相關的實驗設施硬件條件及對科研人員的薪酬激勵，HS可測指標有學校的科研基礎和現有科研能力;PQ可測指標有教師整體的理論水平和凝練創新點的能力， PC可測指標有學校現有待轉化成果數量以及成果的市場需求。

三、高職院校科研創新能力評價的數學模型

采用層次分析法（AHP）對高職院校科研創新能力進行評價，該方法是美國匹茨堡大學T.L.Saaty教授提出的一種應用系統理論和多目標綜合的評價方法，該方法在對復雜決策問題的影響因素及其內在關系分析判斷的基礎上，利用較少的信息使決策過程模型化。將問題轉化為多目標、多準則以及結構特性的數學問題進行求解。利用該方法建立模型如圖1。根據指標層中科研影響因素的5個要素，建立判斷矩陣，該矩陣為正反矩陣，表達式如下：

四、結論

本文對高職院校科研創新能力進行了研究，得出5個與高職院校科研創新能力密切相關且可定量得到的要素，利用層次分析法構建了數學模型。利用該模型，依據專家對各要素之間重要程度的比較結果，建立了權值矩陣。利用這個模型，通過對三所高職院校的科研創新能力評價的結果與實際情況有很好的吻合。（作者單位：吉林鐵道職業技術學院）

課題來源：吉林省教育科學“十三五”一般規劃課題，《基于AHP的高職院校科研創新能力評價方法研究》，課題批準號：GH180870。