探究高職院校青年教師專業(yè)成長的途徑

米楠

隨著2018年底《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，職業(yè)教育的發(fā)展將迎來春天，作為教學環(huán)節(jié)的主體——教師，尤其是青年教師，在關注國家政策的同時，更要特別注意專業(yè)成長的途徑。本文旨在描述青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探究青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑以及保障措施。

2018年底，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，即我們常說的《職教20條》，從七個方面總共提出了20條方案，要求下大力氣發(fā)展我國的職業(yè)教育，其中特別提到了“雙師型”教師隊伍建設，指出了現(xiàn)階段職業(yè)院校教師隊伍建設的努力方向。

在學校層面，青年教師作為高職院校的中堅力量，代表了職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，關注高職院校青年教師的專業(yè)成長成為重中之重。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）青年教師專業(yè)職業(yè)化程度不高

現(xiàn)階段，高職院校的教師隊伍主要由專職教師與兼課教師組成，通常青年教師的比例會過半，這些青年教師來源包括普通高校、師范院校、留校學生、社會兼課等。專職教師入職前通常通過了教師資格的考試，說明他們在教育學、教育心理學、普通話方面都基本合格，但專業(yè)知識方面往往局限于課本，局限于自己能學好，但是脫離實踐的專業(yè)知識往往不利于教學，即這些老師往往是“好學生”，距離“好老師”還有距離。兼課教師主要來自行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術人員，他們的技術成熟度與前瞻性是有目共睹的，但是缺乏教學經(jīng)歷，同時一般不具有教師資格證，所以使得兼課教師在教育學、教育心理學、普通話等方面會有所欠缺。

（二）青年教師教學經(jīng)驗不足

青年教師往往大學畢業(yè)后直接進入高職院校工作，除了部分師范院校畢業(yè)的老師，往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學培訓就直接上崗。這使得青年教師在實際教學中會遇到這樣那樣的問題，比如單個知識點講解沒有問題，但難以形成知識的系統(tǒng)化與體系化;教學輔助手段不足，一味的講解不能充分調動學生學習積極性，使得教學效果較差;教學方法欠佳，使得對于教學內(nèi)容的重難點把握不當。種種問題反映出青年教師在教學經(jīng)驗上的不足，這需要后期的反復訓練。

（三）青年教師隊伍穩(wěn)定性差

高等職業(yè)院校錄取學生的高考分數(shù)往往無法達到本科院校的錄取分數(shù)，所以在大眾觀念中，高等職業(yè)教育往往被認為是二流教育，這使得來此就業(yè)的青年教師容易將自己定位為“二流”教師，容易產(chǎn)生“低人一等”的自卑感，此外，年輕教師還將面臨戀愛、結婚、買房、買車等問題，前期相對不高的收入也容易讓青年教師選擇其他職業(yè)，這樣一來，會使得高職教育的青年教師隊伍穩(wěn)定性不佳。

二、青年教師專業(yè)成長的途徑

（一） 關注職業(yè)教育，確立職業(yè)院校教師身份

青年教師既然選擇進入職業(yè)學院從教，首先要關注國家層面的方針政策，對未來的發(fā)展方向有一定的認識。此外，還要確立自己職業(yè)院校教師的身份，相對本科院校的學生校來說，高職院校的學生理論知識掌握相對較差，所以授課時的要求可適當放低，要以學生就業(yè)為導向，重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還要注重知識的前瞻性，不要教授過時的技術。

（二）提高自身學歷教育

現(xiàn)階段，部分中職院校升格為高職院校，使得一些原本中職院校的本科學歷的青年教師要開始教授大專的學生，學歷差距的減小使得這些老師的專業(yè)能力會顯得不足，需要青年教師進行學歷提升的學習，可考取全日制的碩士研究生或者在職碩士，碩士生教師可努力考取博士，從而增加對專業(yè)知識的系統(tǒng)性學習，以及應對未來學校繼續(xù)升格的學歷要求。

（三）增加企業(yè)經(jīng)歷，成長為“雙師型”教師

在某些學校會出現(xiàn)這樣的情況，有些老師大學一畢業(yè)就來到學校執(zhí)教，沒有就業(yè)經(jīng)歷去講就業(yè)指導課，顯然只能紙上談兵，不能使學生得到很好的教學效果。所以，一定要加強青年教師的企業(yè)頂崗經(jīng)歷，真真正正地讓他們暫時從一名教師轉變?yōu)橐幻髽I(yè)的員工，不僅要當一名好老師，也要當一名好員工，這樣才能快速提高教師的專業(yè)能力，使得教師能夠明白自己在授課過程中，哪些知識與技能是有用的，哪些是過時的要淘汰。成為“雙師型”教師，是青年教師專業(yè)成長的必由之路。

（四）向資深教師“拜師”，建立“青年教師導師制”

青年教師剛剛走上講臺，不論是在專業(yè)知識方面，還是在實際執(zhí)教中，都會遇到這樣那樣的問題，此時需要一名有經(jīng)驗的老教師進行合理引導，類似古代的“學徒制”，在職業(yè)院校應該建立“青年教師導師制”，讓一名有經(jīng)驗的教授或副教授帶一名或幾名新來的年輕教師，在教學理念、教學方法、專業(yè)知識、教學實際效果等幾個方面對年輕教師進行面授與考核，在一定期限內(nèi)，考核合格者方能走上講臺，這樣可以快速有效的培養(yǎng)出合格的年輕教師。

（五）增加專業(yè)知識的網(wǎng)絡學習程度

5G時代已然來臨，網(wǎng)絡上海量的信息接踵而至，作為引領時代的年輕教師，必須能夠適應信息時代的快速變化性，不斷接受新知識、新理念，然后不斷引入到自己的教學中，才能達到更好的教學效果。在網(wǎng)絡學習過程中，要注意選擇合適的平臺和內(nèi)容，學校層面可以根據(jù)自己的情況，將青年教師的網(wǎng)絡學習分為必選課與自選課兩部分，同時進行量化考核，最大程度的提高青年教師專業(yè)成長的效果與廣度。

三、青年教師專業(yè)成長的保障

（一）制度保障

青年教師專業(yè)的成長，除了自身努力外，更需要各級層面上建立起制度保障。在教研室層面，建立定期培訓制度，要把青年教師的專業(yè)學習定為重要的教研活動;在系部層面，建立定期聽課制度，對青年教師專業(yè)課的聽課學習活動要有數(shù)量和質量上要求;在學校層面，建立定期考核制度，組織不同類型的專家對青年教師的專業(yè)水平進行全方位的考核。通過不同層次的制度保障，使得青年教師的專業(yè)成長可以規(guī)范化、有效化的進行。

（二）激勵機制

在青年教師專業(yè)培養(yǎng)的過程中，要注重提高其主觀能動性，這就需要建立起激勵機制。對于積極進行學歷提升、企業(yè)頂崗、網(wǎng)絡學習的青年老師在期末考核、職稱評定都應該進行優(yōu)先照顧。定期開展專業(yè)成果的展覽，通過線上線下相相結合的方式，給青年教師一個展示自己的平臺，甚至可以打造自己學校的“網(wǎng)紅”青年教師，讓更多的學生關注青年老師的專業(yè)課，達到更好的教學效果。對于能夠獲得國家級標志性成果的青年教師，應該給予全校隆重地表彰，激勵更多的青年教師發(fā)展專業(yè)技能。

（三）合理的晉升制度

對于青年教師，除了薪資待遇，很多時候看中上升空間，這時就需要建立合理的晉升制度。建立起“實習教師——合格教師——骨干教師——雙師教師——教學名師”的晉升制度，每一個級別都制定詳細的晉升規(guī)則，讓青年教師在專業(yè)成長的路上充滿目標感，認清自己努力的方向。

四、結語

本文調查了青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并探究了其發(fā)展途徑，最終指出了保障措施，全面系統(tǒng)的解讀了青年教師的專業(yè)發(fā)展問題，得出以下結論：

（1）職業(yè)院校青年教師的專業(yè)發(fā)展培訓有別于本科院校，要重點培養(yǎng)其實踐能力;

（2）職業(yè)院校青年教師的專業(yè)發(fā)展需要自身層面的不懈努力，要有不斷接收新知識的勇氣與決心;

（3）院系兩級層面要對職業(yè)院校青年教師專業(yè)發(fā)展建立起制度保障，還要提供合理的晉升制度。（作者單位：河南應用技術職業(yè)學院）