大學體育教學中動態分層的實踐應用

翟奇

摘? 要：隨著大學體育教學改革的推進，“以人為本、因材施教”理念成為提高體育選項課教學質量的突破點。本文基于大學生體育學習中個體差異現狀，以教學實驗的方法，提出動態分層教學模式，對學生實施異質分層、動態流動學習，最大限度滿足學生的學習需求。通過實驗教學效果的對比分析，對動態分層教學進行深入思考，并提出針對性建議。

關鍵詞：大學體育? 籃球選項課? 動態分層

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0126-02

教育心理學認為，個人發展受到多因素的影響而產生不同的差異，這個差異稱之為“個別差異”。在大學體育教學中，學生個人體質、體育理論水平等方面存在個別差異，這就使得體育教學出現“基礎好的吃不飽、基礎差的吃不了”的現象。從教學實踐來看，分層教學是當前解決“個別差異”的有效方法之一，也是大學體育教學真正體現“以人為本、因材施教”理念的教學方法。心理學認為，影響學生差異的因素是多方面的，而且各因素對差異的影響程度也并非一成不變，因此在分層教學的基礎上，提出動態分層教學方法，能夠更有效地發揮分層教學在大學體育教學中的作用。

1? 動態分層教學模式構建

1.1 教學目標與教師角色

教學總體目標：結合學情動態分層，為每個層次學生設計趣味性、有挑戰性的學習任務;結合教學內容為每層次學生設計合適的教學活動;層次化教學活動能夠滿足學生學習需求，能夠適應學生學習風格，能夠回應學生學習準備;設計彈性教學方式呈現教學過程與結果;使每個學生達到教學目標，獲得最適合自己、最大化的發展。

教師角色：動態分層教學的設計者、組織者，科學合理分層并進行針對性、有效的指導;組織學生進行動態分層學習，幫助學生最大程度完成學習任務;隨著教學的推進，對學生學情進行動態分析，并結合學情動態分層，適當調整分層結構和結果，幫助學生安排彈性的學習時間;教師結合教學內容、目標，營造適合開展分層教學的學習氛圍。

1.2 模式中的要素分析

學生分析：對學生學習特征進行分析，包括智力因素和非智力因素兩個方面，智力因素包括認知能力和認知結構變量、知識技能基礎，非智力因素包括興趣、情感、動機、性格和意志。

學習任務與目標分析：教學設計要有助于學生主動意義構建，促進教與學的過程。分層任務要注意各層學習任務要全面，學習任務具有可拆分性，學習任務結果存在差異且注重分層的調整。學習目標需結合不同層次學生制定不同學習目標，無論哪個層次都需既有挑戰性，又符合學生“最近發展區”和“理想發展區”。

學習內容分析：結合整體教學內容和目標，充分考慮各層學生認知結構、初始能力、學習風格與學習目標的不用，合理整合與分配學習內容。之后確定各層學習起點和主題，并進行有效的分層評價。

動態分層實施原則：差異性原則、合理性原則、主體性原則、激勵性原則。

1.3 模式應用中注意的問題

大學體育教學中，動態分層教學實施中要注意分層的客觀性和公平性，教師要深入了解學生學情，并重視與學生建立健康的情感紐帶，同時分層教學還需注重動態流動，使所有學生都處于最有利于他們發展的環境中。

2? 動態分層教學實踐

2.1 教學實驗實施過程

以籃球選項課為例，選取筆者所帶一個班級為教學研究對象，先進行學情了解。先對學生進行身體素質測試和專項評定，主要測試指標包括12min跑（田徑場12min跑動距離）、罰球線定點投籃（記錄命中個數）、計時運球接行進間投籃2次（從中線與邊線交叉點運球并至發球點投籃，投進后搶籃板運球至另一中線與邊線交叉點，投不進則繼續投籃至投進為止，記錄2球的時間）、技術評定。

結合技術評定和測試成績結果，將學生分為基礎層次、提高層次和特長層次三個層次，盡可能讓三個層次人數均等。在教學進展中，每隔一個月進行一次測試和評定，記錄數據，并結合結果重新調整分層。

（1）特長層。進行系統的技術與戰術教學，注重改進他們的動作方法，加強他們運球組合動作的連貫性與選擇的合理性，注重教授戰術運用能力，教學內容的選擇上稍高于大綱要求，低于專修課要求。在教學方法上，多采取自學輔導法，注重學生主體性，培養學生交流討論的習慣，讓學生在比賽中領會戰術，并讓學生輪流當裁判，培養裁判能力;

（2）提高層。注重籃球基本知識與技能的教學，使之熟練籃球基本動作與簡單配合并付之實踐。教學內容以教學大綱為主，鼓勵他們積極表現，爭取向特長班靠攏;

（3）基礎層。注重培養學生籃球基本技能和掌握理論知識，使大部分學生學會籃球基本技術動作，以及簡單的裁判能力。在教學內容的安排上，以教學大綱為基礎，注重基礎知識與技能的教學內容，并精選部分具有代表性的技術和戰術內容，適當降低學習難度，但要保留一定的挑戰性。教學中要盡量更多的調整他們的心理狀態，采用期望成功的方法，多鼓勵，幫助其樹立學習自信心。

在分層教學中，教師要注重分層教學的動態性，要及時調整教學過程并確定學生層次，進而進行適當的“層次升降”。在每節課教學時，可通過手機向學生展示該節課的教學內容，以及下節課的教學內容，讓學生提前了解并做好課前預習。

2.2 教學實驗結果分析

為期一個學期的教學實驗結束后，要對學生進行最終的測試，包括12min跑、定點投籃、運球接行進間投籃2次等，并對結果進行記錄。此外設計調查問卷，內容主要包括學生對籃球選項課教學的情感態度。

體能測試結果顯示，實施動態分層教學方法的班級，其12min跑程、定點投籃和運氣接行進間投籃三項成績均明顯提升，而且其提升的幅度也明顯高于其他傳統教學方法的班級。這說明動態分層教學方法在大學體育籃球選項課教學中有更好的教學效果。

從情感態度的調查結果來看，實施動態分層教學后，學生對籃球學習的興趣普遍提升，分層后每個層次的學生學習內容都能夠與其自身學情相符合，利于學生更有效的掌握籃球技術動作，激發興趣，且學有所獲，學生普遍感到成就感。動態分層不僅考慮到學生差異，設置不同教學內容，激發學生興趣，而且分層的動態性也激發了學生的競爭意識和積極進取的心態，使教學更高效。

3? 結語

從大學體育籃球選項課的動態分層教學實踐來看，分層教學是一項系統的、復雜的、持續性的教學模式，需要科學設計并長期堅持才能取得更有效的教學效果。與傳統教學模式相比，動態分層教學在大學體育籃球選項課教學中應用更加符合“以人為本、因材施教”的理念，能夠最大限度的滿足每個學生的學習需求。動態分層教學有利于學生全面掌握籃球運動技術，使教學真正落實到每個學生，有利于學生籃球技術的快速掌握，提高教學質量。

雖然動態分層教學具有較好的教學效果，但在大學體育教學的實際運用中，需要結合籃球選項課的實際情況實行動態分層教學，尤其是適合應用于學生水平差異較大的班級，動態分層有利于提高課堂練習密度，進而實現較好的教學效果。對于動態分層教學層次的劃分，需要結合學生學情進行科學的劃分，教學條件許可的話，可進一步細分，將學生層次分為五個層次，這樣能夠最大限度的減少個體差異跨度大的影響，有利于教學活動科學高效。

參考文獻

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