高職教育實踐教學現狀分析和策略研究

喬仙蓉

[摘要]分析當前高職教育實踐教學存在的問題，提出實踐教學資源開發、實踐教學督導制度建設、實踐教學體系構建、實踐教學課堂改革等有效提高高職教育實踐教學效果的策略。

[關鍵詞]高職;實踐教學;策略

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0102-02

高職教育是高等教育的一種，具有不可替代的“職教性”特色，其培養目標定位于生產、建設服務一線的高素質技術技能型人才。實踐教學是實現高職教育技術技能型人才培養目標的根本路徑之一，也是體現高職教育“職教性”特色的重要實現形式，更是訓練學生職業技能、提高崗位職業能力的主要方式。針對性開發實踐教學資源，設計實踐教學體系，研究實踐教學策略對高職教育人才培養質量的提高具有重要的現實意義。

一、高職教育實踐教學現狀分析

（一）高職院校實踐教學條件不足

實踐教學資源的開發建立在校內外實踐教學儀器設備等硬件條件基礎之上。然而，相比于德國等職業教育發達的國家，我國大多數高職院校隸屬于高等教育體系，行業、企業參與辦學的積極性不高，校企合作、產教融合難以落實，校企之間形成共建共享共贏的模式存在重重障礙;高職院校從自身條件來講，多數是在2000年以后由中專、專科教育升格或改制而來，職業教育實踐教學先天條件不足，實踐教學師資力量薄弱，實踐教學資源匱乏，實踐教學落實不到位，實踐教學管理缺失，這使實踐教學效果大打折扣。

可喜的是，近年來國家和地方財政加大了對職業院校實踐教學條件建設的支持力度，啟動了職業院校實訓基地建設項目，購置了實踐教學的儀器設備，開發了相應的實踐教學項目，引進了多媒體素材等實踐教學資源，以提高實踐教學效果。

（二）高職院校實踐教學師資短缺

實踐教學資源開發的專業教師應具備豐富的教學經驗和實踐經驗，同時具有一定的多媒體信息化教學能力和創新能力。目前高職院校專業教師存在以下三種狀況：一是高職院校改制前已經人職的老教師，他們教學經驗豐富，部分老教師具有豐富的實踐經驗，但是一部分老教師對接受新媒體和信息化教學存在畏難和排斥心理;二是近年來新人職的青年教師，這些青年教師大多具有碩士甚至博士學歷，具有深厚的專業背景，可塑性強，接受新媒體和信息化能力強，但缺乏職業教育教學經驗和專業實踐經歷;三是高職院校的教師中具有企業背景實踐經驗豐富的“雙師型”專業教師，其中具有豐富專業教學和實踐經驗，也勇于接受教學改革的教師是實踐教學資源開發的中堅力量。實踐教學資源的開發是一項綜合工程，需要的綜合能力強，因此需要組建實踐教學資源開發團隊，以“雙師型”專業教師為主體，發動資深老教師，聯合企業兼職教師帶動青年教師，充分發揮各自優勢，集思廣益、群策群力，開發出形式多樣、優質實用的實踐教學資源。

（三）實踐教學資源開發激勵措施不力

具備了專業儀器設備等硬件條件和開發團隊人員條件的保障，開發優質實踐教學資源還需要約束制度和激勵措施作保障。目前，一些高職院校購入的設備價格不菲、甚至是“高、大、上”的一些實訓設備，由于各種原因淪為僅供參觀的“景點”，造成優勢教學資源的極大浪費，其中原因之一就是沒有建立實踐教學資源開發的約束制度和激勵機制。許多高職院校想方設法地爭取財政支持的實訓基地建設項目，然而項目建設只重視實訓儀器和設備的購置，忽視了實踐教學資源的開發，缺少開發和優化實踐教學資源的監管和激勵措施;另外，專業教師的績效考核以課時量為主要依據、專業教師備課任務量大、諸多行政性和事務性工作等原因，造成專業教師參與實踐教學資源開發積極性不高，實踐教學資源開發動力不足，存在粗制濫造和隨意應付的現象。

二、提高高職教育實踐教學效果的策略

（一）校企合作，完善校內外實訓條件，對接崗位需求開發實踐教學資源

高職教育培養目標的要求是能夠適應區域經濟發展的技術技能型人才，僅依靠傳統的教材、教室是教不出來的，還需要在強大的實踐教學條件、豐富的實踐教學資源、完善的實踐教學體系下對學生進行技能訓練。僅僅依靠有限的財政支持，校內實踐教學條件難以教出真正對接產業經濟發展需求的技能人才，因此，實踐教學資源的開發不能局限于校內的實踐教學條件，而是要對接地方經濟轉型發展和優化升級，培養學生具備企業需求的崗位職業能力。高職院校作為實踐教學資源開發的主體，在技術服務、職工培訓場地設備等方面應主動讓利行業、企業，調動行業企業的積極性，共享實踐教學資源、共同參與資源開發，建立優質資源共建共享共贏的合作機制。

（二）齊心協力，建設實踐教師隊伍，開發形式多樣的實踐教學資源

當今社會，新技術日新月異，做一名合格教師更應該不斷學習，掌握經濟轉型發展新領域所需求的專業知識，更新教育教學新技術。實踐教學資源開發需要團隊成員發揮自身優勢，分工協作，共同提高。“雙師型”專業教師作為團隊負責人，對接崗位需求，統籌設計專業需要開發的實訓標準、實訓項目及實踐教學資源形式（動畫、仿真實訓，指導書等形式）;青年教師發揮自身優勢，利用教育教學新技術和信息化教學手段，與軟件公司合作開發動畫資源、仿真實訓項目，并錄制重點實訓項目的微課;老教師利用自身經驗和人脈優勢，建立校企合作的實踐教學資源模式，除了上面提到的“引企人校”共享實踐教學資源模式，還可以“延校到企”，將企業的先進設備、工藝錄制成視頻，制作模型，結合實地參觀的方式，提高學生對職業崗位的認知和自身的操作技能。同時，學生也可作為實踐教學資源開發的一分子。

（三）多方聯動，重視實踐教學督導、激勵制度建設、保障實踐教學質量

長期以來，高職教育的課堂教學管理和督導制度比較完善，加之每年定期舉辦院級、省級、國家級教學大賽，這些制度和激勵措施導致大多數高職教師更加重視課堂教學;而對實踐教學，由于存在校內實踐教學條件不足，實習經費資源短缺，聯系實習企業困難，實訓組織環節復雜，實踐教學責任重大等，導致實踐教學存在內容縮水、組織隨意、管理不力等問題，使實踐教學效果大打折扣。要解決以上問題，首先需要專業教研室基于職業能力分析，遵循實踐教學規律，系統設計實踐教學體系，完善實踐教學標準，合理安排實訓項目，明確實踐教學內容組織形式和評價方式;其次，教學系部和教務處應對實踐教學進行實施前的計劃檢查，實施過程督導巡查、實施結束的抽查評價;最后，高職院校和教育主管部門應建立實踐教學激勵機制，如實訓教學評優活動實踐教學設計競賽、實訓資源開發獎勵措施等。在制度的約束和激勵措施的引領下，最大限度地激發廣大高職教師開發出更多更好的實訓教學資源、開發出更加豐富多彩的實訓教學活動，從而提高學生參與實踐教學的積極性，保障實踐教學目標的有效落實。

（四）循序漸進科學構建系統化多層次的實踐教學體系，穩步提高學生職業技能水平

高職教育要做好實踐教學，實踐教學條件是硬件，實踐教學資源是軟件，實踐教學體系設計是靈魂。以工業分析技術專業為例，根據職業技能發展規律，我們在課程體系中設計了三個階段的實踐教學模式。第一階段，崗位認知與體驗。首先采取企業參觀的方式使學生認知崗位工作內容，體驗崗位操作流程;在此基礎上引導學生查閱資料，匯報企業工作任務涉及的儀器設備和分析方法;最后提取崗位基本工作任務，教師進行示范操作，強調關鍵要點，學生進行崗位基本技能的初步訓練。第二階段，單項技能訓練。針對企業分析檢驗崗位所涉及的技能要求，分別進行滴定分析、光譜分析、電化學分析、色譜分析方面的操作技能訓練。以樣品中某一組分的分析為載體，以項目工作任務的形式組織實訓教學。第三階段，頂崗實習。此階段的實踐教學能夠使學生熟練崗位職業技能，使之具備技術創新能力和利用專業知識解決問題的能力。

（五）靈活多樣、借助信息化教學手段，不斷提升實踐教學效果

高職教育技術技能人才培養目標的實現，取決于學生職業技能水平的提升，離不開高效的實踐教學課堂的落實。這就需要高職院校的實踐指導教師根據專業自身的實踐教學條件和所開發的實踐教學資源，精心設計實踐教學課堂。在信息化進課堂的大環境下，我院工業分析技術專業設計并實施了“三階段、八環節”的實踐課堂教學模式，收到了良好的教學效果。課前自學階段：“創設情境下任務”，教師根據企業工作情境，提煉典型工作任務，借助云課堂向學生下達學習性工作任務，并提出課前要求;學生通過手機云課堂APP了解任務及要求，上網搜集與任務相關的知識、圖片、視頻，瀏覽學習實訓指導、實踐教學視頻，小組研討初步完成實訓計劃。課中教學、練階段：“傳承技能先育德”，教師根據任務背景，引導學生體會精益求精的工匠精神，腳踏實地的勞模精神，開拓進取的創新精神等，實現實踐課堂的德育目標;“頭腦風暴明原理”，通過方案匯報、重點討論、一問一答、動畫模擬等教學方式，師生共同學習，明確任務方法原理，攻克相關知識重難點，修訂完善實驗方案;“示范引領是關鍵”，對于完成任務的關鍵操作，優選學生在教師指導下示范操作，并通過手機投屏向其他學生強調操作關鍵和細節;“合作共進練技能”，明確了任務原理完善了實驗方案、了解了操作關鍵后，學生以小組合作形式進行實驗操作，訓練操作技能，要求學生將小組操作過程進行手機錄像，作為過程評價的依據;“小有所成算結果”，實驗操作結束，要求學生整理實驗數據，計算實驗結果，并對實驗結果的精密度和準確度進行評價，此環節一方面是訓練學生的專業計算能力，另一方面是激發學生的自我價值認同感，提升學生參與并完成學習性工作任務的工作熱情。課后提升階段：“火眼金睛找問題”，課后，每組學生將操作視頻和實驗報告上傳到職教云的作業平臺，自查、互查操作過程存在的失誤或不規范之處，供教師評價和小組間互評;“學有所思再提升”，教師在職教云平臺發布課后誤差分析思考題，學生完成測驗題，鞏固所需知識，反思改進不足之處，專業知識和操作技能獲得提升。最后，對于實訓課程的評價，發揮評價的激勵功能，實施過程評價和結果評價相結合的方式，并開展了“集贊贏獎勵”的活動，進一步激發了學生參與學習性工作任務的積極性，學生的職業技能得到了穩步提升。

參考文獻：

[1]丁金昌.高職系統化、多層次實踐教學體系研究[J].教育發展研究，2010（23）：75-78.

[2]尚爾輝，盧宏業.高職院校實踐教學資源建設研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014，27（6）：77-78.