“4+0”高職本科土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

[摘要]“4+0”高職本科土木工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)服務(wù)區(qū)域建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育“立交橋”、滿足社會(huì)成員接受高層次職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。從項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位、課程體系的構(gòu)建和人才方案的實(shí)施保障等方面進(jìn)行研究和探討，為項(xiàng)目實(shí)施提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高職本科;“4+0”項(xiàng)目;人才培養(yǎng);課程體系

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0056-02

一、試點(diǎn)項(xiàng)目背景

南通是久負(fù)盛名的“教育之鄉(xiāng)”，張謇的“父教育、母實(shí)業(yè)”主張深入人心，崇文重教的民風(fēng)源遠(yuǎn)流長;南通又是享譽(yù)中外的“建筑之鄉(xiāng)”，南通“建筑鐵軍”遍布全球70多個(gè)國家和地區(qū)，全市建筑業(yè)企業(yè)已獲中國建設(shè)工程魯班獎(jiǎng)103項(xiàng)，居全國省轄市之首。但南通建筑業(yè)同樣面臨行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才層次和素質(zhì)提出更高要求的問題，生產(chǎn)一線迫切需要一批既掌握專業(yè)技能又兼具專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。區(qū)域教育文化與產(chǎn)業(yè)文化呼喚更高層次的建筑職業(yè)教育，在此背景下，將普通本科院校的優(yōu)勢(shì)與職業(yè)院校的特色有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)各自短板，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，實(shí)施普通本科與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)土木工程專業(yè)“4+0”本科項(xiàng)目，是打造區(qū)域高等職業(yè)教育建I類專業(yè)品牌，提升區(qū)域職業(yè)教育層次，構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職教體系的積極探索，本文就南通職業(yè)大學(xué)與南通大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)“4+0”土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究，以期為項(xiàng)目及其他專業(yè)“4+0高職本科項(xiàng)目實(shí)施提供借鑒。

二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路

（一）明確目標(biāo)任務(wù)

針對(duì)普通本科人才培養(yǎng)的局限性，調(diào)整普通本科土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定“高等性和職業(yè)性并重”的高職本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于能力本位和工作過程的本科層次課程體系，探索本科院校高職院校、行業(yè)企業(yè)三方互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備建筑工程技術(shù)與管理綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）明晰實(shí)施路徑

以培養(yǎng)建筑領(lǐng)域掌握系統(tǒng)知識(shí)和過程知識(shí)的工程開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)人才為目標(biāo)，融合普通本科與高職高專優(yōu)勢(shì)，整合區(qū)域高等教育優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化職業(yè)精神培育，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，拓展國際視野，提升綠色、智能建造技術(shù)技能水平，形成與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合、與區(qū)域建筑產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的人才資源建設(shè)的新格局。

（三）創(chuàng)新合作方式

以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為抓手，緊密聯(lián)系南通建筑職教集團(tuán)，中國海外通商職教集團(tuán)，打造南通大學(xué)、南通職業(yè)大學(xué)、合作企業(yè)三方互動(dòng)平臺(tái)，積極探索和完善“三方互動(dòng)、深度融合”的高端技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)三方實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源項(xiàng)目資源和信息資源等教育教學(xué)資源的共享。

三、人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位

高職本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，工程教育和技能教育并重、側(cè)重技能教育的本科層次教育。基于對(duì)普通本科高職本科高職專科人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性及其內(nèi)在邏輯關(guān)系分析（見表1），土木工程專業(yè)“4+0”高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具備建筑工程技術(shù)與管理綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

四、人才培養(yǎng)方案的課程體系

（一）課程體系架構(gòu)思路

高職本科所培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中，必須體現(xiàn)一定的理論基礎(chǔ)與理論寬度，其課程內(nèi)容以工程技術(shù)能力為主導(dǎo)，擇取必儒的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，著重工程技術(shù)學(xué)科理論的系統(tǒng)性及其能力應(yīng)用。因此，在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，按照職業(yè)崗位調(diào)研一+職業(yè)能力分析一+課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一+課程內(nèi)容開發(fā)的架構(gòu)思路，立足于理論與應(yīng)用兩大支點(diǎn)，突出工作流程與工作程序，體現(xiàn)工作情境與作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，理論與實(shí)踐并重及理論與實(shí)踐融通，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)重整

普通本科的課程體系中，課程結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程。高職本科對(duì)這一體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合重構(gòu)，將課程結(jié)構(gòu)分為公共課、專業(yè)課和專業(yè)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。普通本科高職本科、高職專科學(xué)分分配對(duì)比見表2。

（三）課程體系特色

重構(gòu)后的課程體系更具職業(yè)性。根據(jù)建設(shè)工程項(xiàng)目施工和管理的特點(diǎn)及其職業(yè)崗位（群）任職要求，構(gòu)建與核心職業(yè)能力相應(yīng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接。

重構(gòu)后的課程體系更具現(xiàn)代性。課程體系及其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同步，緊跟技術(shù)進(jìn)步，通過項(xiàng)目化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平提高。

重構(gòu)后的課程體系更具開放性。憑借校際信息交流平臺(tái)、校企產(chǎn)教融合平臺(tái)，增設(shè)理實(shí)一體化課程，開設(shè)專業(yè)雙語課程，為“南通鐵軍”承接國際項(xiàng)目、拓展海外市場(chǎng)、服務(wù)“一帶一路” 提供所需技術(shù)技能人才。

五、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施保障

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、設(shè)備保障

南通大學(xué)建筑工程學(xué)院擁有力學(xué)測(cè)量、建材、土工、結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑設(shè)計(jì)和工程案例教學(xué)8個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室以及1個(gè)計(jì)算機(jī)中心，可開設(shè)土木建筑類專業(yè)所需6大類、52個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并承擔(dān)科學(xué)研究與對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目。南通職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院建有江蘇省教育廳、財(cái)政廳立項(xiàng)資助、中央財(cái)政支持建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地“建筑施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地”，實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備總值近2000萬元，可完成建筑從業(yè)人員崗位資格的技能培訓(xùn)。此外，合作雙方共同擁有20余家企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，可為試點(diǎn)項(xiàng)目全部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施提供條件保障。

（二）師資隊(duì)伍保障

南通職業(yè)大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是省教育廳表彰的“省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，有能力擔(dān)任試點(diǎn)項(xiàng)目的全部教學(xué)任務(wù)。南通大學(xué)建筑工程學(xué)院博士團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著多項(xiàng)國家自然科學(xué)基金、國家社科基金和省部級(jí)課題，具備扎實(shí)的理論知識(shí)和科研能力。兩所高校在“3+2”試點(diǎn)項(xiàng)目中已有緊密合作關(guān)系，雙方教師互聘互換、師資共享，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）組織制度保障

明確項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)任務(wù)、路徑、時(shí)間、責(zé)任人，成立三方參與的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組、專家咨詢小組和質(zhì)量監(jiān)控小組，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行柔性化教學(xué)管理，實(shí)施彈性學(xué)制、學(xué)分制，利用信息化手段，對(duì)教與學(xué)以及項(xiàng)目實(shí)施過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析與反饋，建立健全符合項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)律的管理制度，形成內(nèi)部自我診斷、改進(jìn)與外部質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合的質(zhì)量保證機(jī)制。

高職本科作為全新的人才培養(yǎng)類型和層次，在“職業(yè)”類型上要傳承高職院校強(qiáng)調(diào)的技術(shù)技能和工程技術(shù)等應(yīng)用的能力培養(yǎng)，在“層次”結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式需要在實(shí)施過程中得到檢驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)改進(jìn)，需要同行專家及企業(yè)界專家共同探索。

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