提高課堂教學質量的幾種方法

陶高梁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學的核心是提高課堂教學質量，教學質量是衡量課堂教學的標準。以土力學與基礎工程這門課為例，探討提高課堂教學質量的幾種方法，從上好第一堂課開始，到以課堂加分及提高學生的學習興趣入手，以學生為主體，讓每一位學生都能深入課堂，并參與到學習交流中去，進而提高課堂教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學;教學質量;學習興趣

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0168-02

影響課堂教學質量提高的因素往往是多方面的，在新時代背景下，我們不能再按照傳統的教學方法和形式去面對學生[1]，現在的學生擁有豐富的想象力和創造力，他們的思維是多元的，是廣闊的。這也是我們國家教育事業蓬勃發展帶來的美好現象，那么，教育工作者更有責任去教育好每一位學生，讓他們個性化發展，發揮自己的優勢，彌補自己的不足之處，通過課堂教學等一系列方式，去深入了解學生，在他們的學習之路上，真正起到一個領路人的作用，為國家培養一批又一批的有志青年。

一、上好第一堂課

開端往往無比重要，精美的第一節課，可以讓學生熱愛課堂。在第一節課中，老師需要好好介紹自己，介紹課程，介紹上課的細節。所以如何上好第一堂課，成了教學工作的重中之重。首先，我們應該向學生介紹這門學科，從學科的社會應用入手，告訴學生與生活息息相關的土力學知識，讓這門學科貼近學生的生活，而不再僅僅是一門科學。其次，通過介紹案例，循序漸進地講解每一章節所要涉及的知識，再結合案例，讓大家知道每一章節在案例中對應著什么，如此形成一個以案例為背景，縱深的知識體系，形象生動，也有利于學生形成知識體系。最后，介紹教學中的一些互動項目，激勵學生積極參與，不畏懼學習，不害怕學習。其次，在第一堂課時，教師必須申明課堂紀律，維護課堂教學秩序，發現問題應及時處理，不要讓學生形成散漫心理。上好第一堂課，要營造出一種輕松愉悅但又不失紀律的氛圍，使學生對老師不產生抵觸心理，對課堂沒有厭煩心理。所以，教師在上第一堂課時，要做好充分準備，使學生在第一堂課就對老師產生信任，并對課堂產生濃厚的興趣，有助于后面課堂教學的進行。通過詼諧幽默的交談方式，營造一種輕松愉悅的氛圍，可用多媒體介紹課程的來歷，例如土力學與基礎工程這門課，對這門課的教學內容進行闡述，從大模塊到小模塊，讓學生對課程內容有所了解，最后也可請學生上臺來講自己對課程的預習情況和對課程的簡單了解，還有對課程教學的期待之處，讓老師知道學生最感興趣的內容是什么，最期待學到的是什么，才能在今后的教學過程中，更加貼近學生去講授知識，授業解惑。以土力學與基礎工程這門課程為例，首先可從土力學、地基等基礎的概念入手，讓學生對本門課程產生興趣，然后從土力學這門課程的發展史出發，從公元前的各種著名建筑，到近現代大規模的城市建設和水利，鐵路的興建促進了土力學理論的產生和發展，并介紹了相關古典的理論和方法以及現代土力學工程的應用。結合特定的課程需要和學習進度，注重理論知識和實際情況的結合應用，加深學生對知識的理解。

二、通過課堂加分的方法加強課堂互動

課堂互動是一種有效并能快速提升學生課堂積極性的一種方法，良好的互動有助于建立師生關系，增加師生的交流。課堂互動的活躍性也間接影響了教學質量與學生的積極性。課堂的互動和交流是課堂教學的重點部分，互動包括學生間的互動和老師與學生的互動，學生討論的過程，就是一種良性的互動，讓每個學生都有參與感，層次各異的學生都能參與到課堂中來，聽取別人的觀點，表達自己的想法，相比和老師交流，同學間的交流更加的隨和，氣氛更加融洽。再將分組討論的結果由代表提供給老師，即老師和學生的互動，這樣一來，剛剛參與了課堂討論的學生的注意力都會集中在老師這里，既加強了教學的效果，掌握了學生的想法，又將學生的注意力集中起來，提升教學效果，一放一收之間，課堂互動的作用就體現出來了。接著，由老師通過獎賞平時分的方式來鼓勵學生以后多多參加這樣的討論，鼓勵每一位學生都去贏得平時分，加分的形式只是一種手段，更重要的是為了學生能更好地學習，讓每一位學生都有課堂參與感是課堂互動的重中之重，讓每一位學生都能貼近所學的知識，自己去思考，去發現問題，解決問題，得出結論，更好地理解我們課堂中所學的知識，讓我們的課堂教學效果得到提升。讓學生能真正掌握所學知識，而不僅僅是記錄在筆記本上，需要教師加大課堂互動，改變傳統的課堂教學模式。

在教學課堂上采用“舉手發言”加分的方式，這樣可以鼓勵大部分知道課堂習題答案但不敢發言的學生，激發大家思考問題的興趣，加強課堂上教師與學生的互動。另外還有小組加分制，每個小組互相比拼，形成競爭關系，及時表揚表現突出的學生，同時也要鼓勵其他學生。在課堂上采用加分法有助于改進教學方法，使之盡量接近學生的實際情況，這種方法鼓勵學生與教師進行互動和交流，同時也讓尋求注意的學生有了更多的表現機會。此外，這種方法督促學生課前預習，開動腦筋。

三、提高學生的學習興趣

只有當學生對所學的知識產生興趣，他們才能會有求知的欲望，才會積極思考和探索，然后促進教學，以達到理想的教學目標。教師必須深入研究教材內容，并與實際生活進行結合，了解每個學生的優點與不足，以便全面把握學生的學習基礎以及隨時發生的需求與心態變化，創造一個有助于激發學生學習興趣與靈感的教學環境。為了解決學生上課專注學習的一系列問題，教師應該采用多種教學形式來吸引并激發學生的學習熱情，并主動參與課堂學習。因此，教師在上課過程中，不能單一傳授知識，要充分認識到學生才是學習的主體，只有從學生的角度，讓他們學習了解到知識的真諦，才能達到教學的目的，這就需要教師不僅僅是講述，更需要提起學生的學習興趣，讓他們在自我探索過程中，提升自己的思維意識和思維能力。

傳統的教學模式和方法在當今的教育背景下有了很大的問題，單一由老師進行講述，很容易出現學生課堂上開小差、交頭接耳等眾多問題。這就需要教育工作者在新時代教學背景下，換一個思路，從教學手段出發，從傳授知識的源頭出發，把握授課的重點;改善教學的形式;展現教師的獨特魅力。只有這樣教師才能主動提高教學質量，而不是一味強調學生上課聽講，因為傳授和接受是兩個相互的事情，只有學生配合老師，老師注重學生的個性化教育，才能將教育工作做好，才能上好每一節課。比如在課堂上充分利用圖片、模型、錄像等來豐富課堂教學，從而使教學活動生動活潑。

以樁基礎教學為例。樁基礎就是將荷載通過樁傳遞給埋藏較深的堅硬土層或通過摩擦力傳給地基。從早期的木樁到后來的混凝土灌注樁，樁基礎經歷了一個漫長的演化過程。教師在教學過程中可以利用多媒體插入圖片，或樁基礎施工的一些案例和錄像，使學生更直觀形象地了解樁基礎。也可通過提問的方式問學生在日常生活中有什么樁基礎的例子，樁基礎的分類，以及對樁基礎有多少了解，它的優缺點，來活躍課堂氛圍。

四、典型例題訓練與課堂加分方法相結合

首先，我們要明確什么是重要的知識點，才需要占用課堂教學的更多時間并結合典型例題去解釋這個難點。并不是所有知識點講解都需要典型例題，況且課堂教學學時有限，要把時間用在刀刃上，將更多時間花費在重難點上。

其次，典型例題選題要精挑細選。不能隨意拿個例題作為典型例題，例題應該很有“心意”，能巧妙地把學生容易疏忽的、難以理解的知識用例題的形式反映出來，把所講知識要點串聯起來，達到“會做這一題，理解透徹多個知識要點難點的目的”;經典例題選擇的時候，最好結合實際工程，以便學生更好地理解，也有利于將來適應工作崗位;例題難度應該適中，太容易了，沒有挑戰性，不容易產生極強的成就感，也容易讓學生產生驕傲的心態，太難了會打擊學生的信心。

典型例題訓練法關鍵之處在于：一定要給出充分時間讓學生親手計算，一定要給予表現優異的學生以獎勵。本人結合自己制定的“平時分評價原則”給出標準，一般獎勵每個班上前三名學生，即誰先做出來先檢查，過程及結果正確的平時分加5分，這就容易形成“你追我趕”的局面，大家都想快速準確地把題目做出來，做出來后一定會積極舉手讓教師檢查，從而形成師生互動的良好局面。

典型例題訓練法可以激發學生的積極性，讓學生多思考，形成良好的學習習慣，主動思考的能力，有助于學生更好地理解課本知識。另外，在課堂訓練學生動手計算的能力，激發學生的潛能，讓學生在規定時間完成老師給出的任務，有助于課下的習題練習。

五、分組討論及PK加分的重要例題教學法

分組討論法即為在課堂上將學生進行分組，并在各組中選定組長。在例題訓練時采取PK加分法，按排名獲得相應的加分。分組討論法，可以讓學生形成良性競爭，在組與組之間，小組成員可以進行討論，減小班級內部差距，另外，分組PK加分，讓組與組之間形成你追我趕的局面，更能促進班級的和諧，也能加強學生之間的交流。分組討論是一種讓學生對老師提出的重難點問題進行討論并發表見解的過程，在此過程中，學生可以發散思維，發表自己的見解，這不僅要求學生有自主學習的能力，同時也需要老師掌控課堂的能力。若是大家在課堂上看似討論，實際在說與課堂無關的問題，這樣課堂效果就會大打折扣。因此，在課堂分組時每組必須分得一個相對優秀并守紀律的學生來確保該組的討論。分組討論法同時也讓老師多聽取學生的意見，每個人的看法和角度或許都不一樣，都有各自的獨特性，一個題目也可以有多種解題方法，這樣老師在聽取小組結果時可以跳出思維的禁錮，得到創新性答案。

六、結論

本文旨在討論提高土力學與基礎工程課堂教學質量的幾種方法，通過這幾種教學方法闡述如何讓學生對課堂產生學習興趣，并高效學習。教學質量的重點是課堂教學，在課堂教學上使學生在學習課本知識的同時，也能獨立思考，并理解相關概念，進而提高課堂教學質量。

參考文獻：

高宏.論課堂教學評價的科學化實施[J].高等農業教育， 2007（10）：59-62.

編輯 張 慧