基于部件分析的對外漢字教學實驗設計

劉洋

[摘要]對外漢字的教學對象大都是具有完整的認知、分析能力的成年人，對常用漢字部件系統分析得越深，教學效果越好，因為學生在分析的基礎上才能意識到漢字結構的內在規律，記憶力由此得到提升。基于部件分析提出新的漢字教學實驗方式：根據515個基礎部件做出“形近部件表”，根據基本漢字結構類型分析部件，做出“部件結構表”，便于留學生學習漢字時找到規律。

[關鍵詞]漢字部件;部件分析;對外漢字教學

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0116-02

一、引言

對外漢字教學是整個對外漢語教學的一個重要環節，也是公認的比較突出的難點。但自本學科發展以來，對此方面的研究并不多。李大遂（1998）統計，至1996年底，于經典刊物上發表的有關漢字教學的論文只占對外漢語教學論文總數的3.6%。由于對此方面研究的重視程度不夠，對外漢字教學也一直沒有找到合適高效的方法。部件意識融入對外漢字教學當中，始于張旺熹（1990）對1000個常用部件的分析，此文用數據和結構圖證明了部件教學的可行性。

二、相關研究述評

基于漢字部件的對外漢字教學方面的研究，從以下三個方面展開分析。

（一）模式構想類

從漢語本身特點和學習者特點出發，基于部件的對外漢字教學是可行而且必要的。

韓布新和林仲賢（1995）、王寧（1997）、石定果和萬業馨（1998）、費錦昌（1998）、李大遂（1998）、萬業馨（1999）、萬業馨（2001）都是從部件出發，以文字學視野切入，或通過問卷調查，或對漢字特點追根溯源，或從漢字字符部件分工方面闡述，肯定了部件教學的可行性，并構想出一系列的漢字部件教學方法;殷凌燕（2004）從字形、心理學、教學三個方面對部件教學的可行性進行了分析;梁彥民（2004）從部件形體、部件構意功能、部件的組合樣式、部件的布局圖式四個方面闡述了漢字部件區別特征對對外漢字教學的意義與啟示;嚴燁（2010）肯定部件教學在對外漢字教學中有著重要而深遠的意義，并補充了對外漢字教學過程中的原則性內容;于冰（2010）結合認知心理學和神經語言學，闡釋漢語和拼音文字在人腦的語言功能上的差異，漢語母語者大腦前側的“布洛卡區”發達，拼音文字母語者后腦的“威尼克區”發達，運用認知心理學成果，提高對部件的認知，可以提高學習漢字的效率;韓秀娟（2011）提出應建立并應用“部件數據庫”，從而配合研究和教學;周會麗（2013）通過在理論上對部件教學和偏旁教學的比較，總結出部件教學適用于漢字的形體教學和中文信息處理，部件符合短時記憶容量，使學生能對漢字的形體有初步的感知，為漢字讀音和意義的學習奠定了基礎。

這部分的文獻從理論上為部件分析融入對外漢字教學提供了依據。

（二）數據統計類

這一類的文章是統計《（漢語水平）漢字等級大綱》或其他材料中的常用字，總結出常用部件的數量結構類型、功能，進而討論部件教學的原則和方法。張旺嘉（1990）分析了1000 個高頻字的部件分布，得出構字能力強的118個部件在出現次數上約占80%的比例，因此提出漢字部件結構教學的方法;崔永華（1997）重點對《（漢語水平）漢字等級大綱》的甲級詞和甲級字的基礎部件進行了分析，從漢字部件的經濟性、可稱謂性、表義性等，得出表義的部件占68.5%;邢紅兵（2005）統計出《（漢語水平）漢字等級大綱》2905個漢字中，共使用基礎部件515個（含成字部件285個），證明漢字部件教學是可行的和高效率的，并提出最有效的辦法是將部件教學融入基礎字教學之中，以基礎字帶部件教學;邢紅兵（2006）通過統計分析得出，同等水平下，漢字文化圈留學生（日本、韓國學生）常使用的漢字是2899個，非漢字文化圈留學生（歐美非洲學生）常使用漢字是2895個，兩者非常接近。也就是說，在漢字學習的過程中，難度對二者而言并沒有我們想象中的差距大;李明（2006）對3500常用字進行部件分析，并根據漢字部件的功能類別，歸納出48個常用全功能部件、28個常用表義部件、61個常用示音部件等，以此為據，對部件教學法的具體實施進行理論探討與實驗研究。

這類文獻為運用部件分析對外漢字教學的方法提供了支持和參考。

（三）實驗反饋類

研究基本是以留學生為被試對象，用實驗的方法考察部件教學的可行性，并提出改進意見。尤浩杰（2003）通過對非漢字文化圈留學生漢字掌握情況的實驗得出兩個結論：（1）漢字學習者對漢字部件的加工方式主要是序列加工而非平行加工。（2）部件橫向結構是學習者最難掌握的一種結構類型。郝美玲和范慧琴（2008）采用延遲抄寫的實驗范式，以初學漢語的外國留學生為研究對象，考察部件頻率、部件構字數和漢字結構類型對留學生漢字書寫的影響;柳燕梅（2009）通過自然課堂環境下的教學實驗，探索了漢字部件策略的訓練教學中，分散訓練和集中訓練兩種方式對學生策略使用的影響;王駿（2009）以31名非漢字文化圈留學生為對象，定量研究了他們從零起點開始學習漢語9周后與其漢字習得水平相關的因素，研究發現與學生漢字習得總體上直接相關的因素是部件掌握情況和詞匯量;趙晶（2012）通過對7名留學生采用教學與測試的實驗，證明部件這一構字單位，其區別于筆畫和偏旁，更為適合引入對外漢字教學中去，以提高對外漢字教學的效率。

這部分的實驗研究對部件分析融入對外漢字教學的可行性進行了有效驗證，使此方法更具有說服力。

由上文總結可知，有關部件的對外漢字教學方面的文獻，數據統計類和實驗反饋類的并不多，在前人數據統計的基礎上再進一步展開分析的研究更少。本研究的設計就是基于張旺熹（1990）和邢紅兵（2005）研究成果上進一步挖掘，用邢先生統計出的515個基礎部件，結合張旺熹（1990）歸納的基本漢字結構類型展開研究。

三、教學實驗設計

（一）設計形近部件表

對邢紅兵（2005）統計出的《（漢語水平）漢字等級大綱》中的515個基礎部件進行深入分析，做出形近部件表。如“貝”與“見”、“戈”與“弋”、“阝”與“卩”、“亻”與“彳”、“口”與“日”、“日”與“月”、“月”與“目”、“目”與“且”、“辶”與“廴”。做出“形近部件表”可以有效避免留學生學習漢字過程中的部件混亂和部件錯誤。

（二）設計部件結構表

參照張旺嘉（1990）歸納的基本漢字結構類型，做出部件結構表。如“月”只出現在獨體結構（如“月”）和橫向結構（如“明”）中，而不出現于縱向結構中。設計此表便于留學生學習漢字時找到規律。

（三）教學實驗

基于部件分析的對外漢字“教學實驗”，可以檢驗分析的結果，同時為對外漢字教學提出有效的改進意見。此實踐擬定于2018-2019第二個學期進行。實驗地點為我校漢語國際教育學院。由于部件意識缺乏，漢字在很多學生腦中只是一幅幅的圖畫，因此會覺得漢字“難學”“難記”“難認”“難寫”。一個學期之后，將他們的書面習作和實驗前的書面習作進行對比，看他們是否已經形成“部件”的漢字意識。

（四）基本思路和方法

基本思路：先分析，后實驗，檢驗分析成果的有效性。方法：統計類比、分析、總結。

四、實驗的理論基礎

（一）漢字的特點和規律

印歐文字是“線形排列”，字母越多線條越長;漢字是“方塊形組合”，無論筆畫多少，字的大小都不變，如“一”“人”“贏”，每個字所占面積都差不多，由少數部件通過有效組合構成繁多的漢字。

（二）認知心理學的依據

成年人具有完整的認知思維能力，“視覺”一“分析”一“整合”對他們而言是最有效的學習模式。

（三）教學實踐中的依據

根據筆者前期統計，留學生學習漢字過程中最易出現的錯誤如下。

1.筆畫增損：如將“美”字少寫一橫。

2.筆形失準：如將“謝”字中的部件“寸”寫作“才”，將“切”中的部件“七”寫作“土”。

3.結構錯位：如將“多”字的兩個部件“夕”橫向排列。

4.形近混淆：司←→可、慶←→厭、鳥←→烏、看←→著。這些錯誤都和“部件意識”缺乏有密切關系。因此基于這些前期觀察和統計，有針對性地設計教學實驗，可以發現對外漢字教學中存在的實際問題并找到教學盲點，提高對外漢字教學的效率。

參考文獻：

[1]張旺熹.從漢字部件到漢字結構：談對外漢字教學[J].世界漢語教學，1990（2）.

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