提升地方本科院校會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的對(duì)策研究

郭英

[摘要]通過(guò)對(duì)地方本科院校會(huì)計(jì)類等雙語(yǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解大學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可程度，梳理地方本科院校雙語(yǔ)課程教學(xué)中存在的困境，包括雙語(yǔ)課程設(shè)置不盡合理、大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)目的和意義認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)及雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全等，闡述提升地方本科院校會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)課程;教學(xué)效果;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0082-02

一、地方本科院校會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程的開設(shè)現(xiàn)狀

（一）會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程的設(shè)置

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，這使我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)水平得到較好發(fā)展。作為管理學(xué)科當(dāng)中的會(huì)計(jì)類專業(yè)，近些年就讀的學(xué)生多，在這類專業(yè)中開展雙語(yǔ)教學(xué)顯得十分重要。

筆者選取了某地方本科院校作為樣本，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)類和其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要對(duì)會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間、課程性質(zhì)以及學(xué)生對(duì)其認(rèn)可程度進(jìn)行深度調(diào)研。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)課程的設(shè)置情況見表1、表2所示。

觀察表1，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)課程多開設(shè)在大三、大四，且多為專業(yè)選修課;表2顯示會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的雙語(yǔ)課程占專業(yè)課總數(shù)的11.8%，已經(jīng)超過(guò)了教育部規(guī)定的5%～10%占比的目標(biāo)，審計(jì)學(xué)專業(yè)略低。

（二）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程教學(xué)的認(rèn)可程度

學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可程度會(huì)受到學(xué)生雙語(yǔ)認(rèn)知、雙語(yǔ)情感的影響。雙語(yǔ)認(rèn)知主要指學(xué)生對(duì)中文和英文的認(rèn)知、對(duì)會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)必要性的了解;雙語(yǔ)情感指的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是否感興趣、對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是否有信心、對(duì)雙語(yǔ)課程的期待以及對(duì)地方本科院校實(shí)施會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，67%的學(xué)生表示能夠接受會(huì)計(jì)類課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué);23%的學(xué)生表示無(wú)法接受，還有10%的學(xué)生覺得沒有什么影響。總體上看來(lái)，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)可程度較高。

學(xué)生對(duì)中文和英文的認(rèn)知中，55%的學(xué)生認(rèn)為掌握世界上使用人數(shù)最多的中文和應(yīng)用最廣泛的英文可以結(jié)交更多朋友;45%的學(xué)生認(rèn)為同時(shí)掌握兩種語(yǔ)言能使人更聰明。由此可見，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展很重要。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度進(jìn)行雙語(yǔ)認(rèn)知分析，70%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程有利于找到工作、薪資水平更高、未來(lái)工作晉升更容易;13%的學(xué)生覺得無(wú)所謂;17%的學(xué)生認(rèn)為掌握雙語(yǔ)對(duì)找工作和薪資水平?jīng)]有重大影響。看來(lái)，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程獲得經(jīng)濟(jì)效益，但這并不是他們學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的唯一原因。

從語(yǔ)言影響力角度進(jìn)行雙語(yǔ)情感分析，認(rèn)為中文影響力大的學(xué)生占到60%，認(rèn)為英文影響力大的學(xué)生占40%;沒有人認(rèn)為中文沒有影響力，而有5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)沒有影響力。由此可知，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)有著強(qiáng)烈的情感，希望中文擁有更強(qiáng)的國(guó)際影響力。

在回答“地方本科院校使用何種教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題”時(shí)，選擇“中英并用”的學(xué)生成績(jī)普遍比未選擇中英并用的學(xué)生成績(jī)好。在回答是否贊成“學(xué)生只需掌握一門語(yǔ)言”這一觀點(diǎn)時(shí)，表示不贊成的學(xué)生雙語(yǔ)成績(jī)要高于贊成此觀點(diǎn)的學(xué)生。此外，數(shù)據(jù)顯示認(rèn)同“掌握中英兩種語(yǔ)言會(huì)了解更多知識(shí)”“掌握中英兩種語(yǔ)言很重要”這兩個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生，雙語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較高。綜上可知，對(duì)會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)可程度越高的學(xué)生，雙語(yǔ)課程成績(jī)?cè)胶谩?/p>

二、實(shí)施會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）雙語(yǔ)課程設(shè)置有待進(jìn)一步改善

地方本科院校會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程一般設(shè)置在大三到大四階段，相對(duì)其他專業(yè)，雙語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間較晚。大三至大四階段學(xué)生有一段時(shí)間未接觸英語(yǔ)課程，難免對(duì)英語(yǔ)有生疏感，英語(yǔ)水平降低。

作為雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者，要具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)水平的提高是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)法一蹴而就。地方本科院校的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境一般，學(xué)生雖然從小學(xué)甚至從幼兒班就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但在應(yīng)試教育的模式下，大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)能力較弱，閱讀和聽力能力略強(qiáng)，目前地方本科院校還缺乏一個(gè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)存在偏差從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，有些學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的觀念理解不全面，部分學(xué)生無(wú)法接受專業(yè)課是雙語(yǔ)教學(xué)的人，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)即為全英文授課，對(duì)自己的英文水平不夠自信，覺得全英文授課壓力很大;還有些上過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)生覺得上不上雙語(yǔ)課對(duì)他沒有什么影響，因?yàn)殡p語(yǔ)課上雖然多媒體課件上全是英文，但教師考慮到要讓大多數(shù)學(xué)生理解，大多在使用漢語(yǔ)講課，學(xué)完這個(gè)雙語(yǔ)課程，只是學(xué)到了一些英語(yǔ)的會(huì)計(jì)專有名詞而已，并沒有形成英語(yǔ)思路，對(duì)自己的外語(yǔ)能力提升也幫助不大。

在我國(guó)地方本科院校中，真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)是運(yùn)用中文和英語(yǔ)作為教學(xué)媒介，講授非語(yǔ)言類專業(yè)課程，在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)并非全英語(yǔ)教學(xué)，并不是英語(yǔ)教學(xué)的延伸，它是根據(jù)學(xué)生實(shí)際能夠接受外語(yǔ)的程度而采取的一種教學(xué)形式。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制需更新完善

地方本科院校多以期末總成績(jī)作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法較為單一，評(píng)價(jià)的方式多以筆試成績(jī)?yōu)橹鳌Ｒ哉{(diào)研的學(xué)校為例，在期末成績(jī)核算方式中，包括期中筆試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期末筆試成績(jī)。有些會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程是采用開卷考試的形式，無(wú)法準(zhǔn)確反映出學(xué)生個(gè)人的雙語(yǔ)能力，受到這些因素的影響，最終的總成績(jī)難以準(zhǔn)確反映雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

三、提升地方本科院校會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策

（一）合理設(shè)置雙語(yǔ)課程，完善雙語(yǔ)教學(xué)體系

地方本科院校會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)素養(yǎng)決定雙語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程按課程性質(zhì)可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三大板塊，專業(yè)基礎(chǔ)課幫助學(xué)生為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，專業(yè)必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，專業(yè)選修則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏好選擇的課程。大一學(xué)生英語(yǔ)水平有限，而專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握至關(guān)重要，若此時(shí)開始雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生適應(yīng)起來(lái)可能會(huì)有困難。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)類課程和較難的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不建議開設(shè)雙語(yǔ)課程，可以在專業(yè)必修課和選修課中選擇合適的課程。

課程開設(shè)時(shí)間宜在大二以后，教師要合理應(yīng)用中文和英語(yǔ)相配合進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中可采取情景式教學(xué)案例分析等方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的外語(yǔ)氛圍，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解。這樣，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理設(shè)置會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程，完善雙語(yǔ)教學(xué)體系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)

一些學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)概念的理解存在一定偏差，把雙語(yǔ)教學(xué)錯(cuò)誤理解成旨在提高外語(yǔ)水平的全英文教學(xué)。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的逐步發(fā)展，需要對(duì)以上這一片面觀點(diǎn)加以引導(dǎo)并糾正，以免學(xué)生誤入歧途。這就要求雙語(yǔ)教師必須講清講透什么是雙語(yǔ)教學(xué)，及時(shí)消除學(xué)生存在的疑惑。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)，是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必然要求，也是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提。

學(xué)校應(yīng)吸納外籍教師和留學(xué)歸國(guó)的專業(yè)課教師，鼓勵(lì)他們上雙語(yǔ)課程。同時(shí)，對(duì)校內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言類大學(xué)或出國(guó)進(jìn)行集體培訓(xùn)與進(jìn)修，進(jìn)一步提升英語(yǔ)水平，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)。這樣，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理解雙語(yǔ)教學(xué)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，保證會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程教學(xué)效果。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建立形成性評(píng)價(jià)考核機(jī)制

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師觀察、座談、活動(dòng)記錄、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)中，由于使用的是全英文教材，有一定難度。將形成性評(píng)價(jià)機(jī)制用于評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)效果，比單用期末總成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)用許多。

會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)考核機(jī)制：（1）要用多元化的評(píng)價(jià)形式。不僅是期末考試，還可以包括課外讀書報(bào)告課堂發(fā)言、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合等。（2）包含豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、作品展示、學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。（3）形成多元的評(píng)價(jià)主體。改變教師一元的評(píng)價(jià)主體，由學(xué)生自身、同班同學(xué)、教師及讓學(xué)生家長(zhǎng)都參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)之中。（4）要及時(shí)進(jìn)行反饋。會(huì)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要及時(shí)反饋信息，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，從而有效避免教學(xué)的盲目性。

參考文獻(xiàn)：

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