研究生培養中的能力訓練：問題與對策

吳曉燕 夏書明

[摘要]研究生能力培養是我國研究生教育的重要環節和應有之義。面對高等教育發展不平衡的現實，普通高校的研究生能力訓練應重點關注學生的自我學習能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力以及科學研究的基本能力。傳統教育方式的路徑依賴、研究生擴招導致的不平衡發展、單純以就業為目的的讀研現象的影響、研究生考核和評價方式的不足等原因，制約了研究生能力的培養。

[關鍵詞]研究生教育;能力訓練;培養模式

[中圖分類號]G643

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0056-02

研究生教育不僅反映出一所大學的學科建設水平和人才培養質量，而且代表著國家高等教育的科研創新方向與趨勢。當前，我國不少高校正在進行“雙一流”建設，而普通高校要在這輪“雙一流”建設浪潮中提升自己的人才培養質量和學科地位，可以借助研究生培養來提升學科建設水平，把能力培養作為研究生教育的重中之重。為此，要在教育理念、能力訓練和綜合素養等方面建構一種新的研究生培養、考核與評價機制，探索研究生能力訓練的有效途徑，以提升研究生的實踐能力和綜合素養。

一、研究生能力：內涵與外延

究竟什么是能力，研究生的能力包括哪些要素，學界的研究成果眾多。人們經常講的能力是一個心理學上的概念，指完成某項目標或任務所體現出來的綜合素質，是一種主觀心理特性，且總是和一定的實踐活動相聯系。如諾貝爾經濟學獎得主阿馬蒂亞·森，在分析個人的自由與發展等基本問題時，提出了可行能力的概念。他認為可行能力是人有可能實現各種活動的自由。由此，個人能力可以理解為個人為了完成某項任務或目標，所具備的綜合素質和條件。不同的實踐活動需要的能力不一樣，能力按活動領域可以分為不同方面，不同職業也有不同的能力要求。

研究生階段的學習，既有知識的積累，更是能力的訓練，需要進行探究型學習，展開創新性發現，其能力主要指完成研究生階段學習并達到培養要求應具備的綜合素質，也是一種主觀心理特性，包括一般能力和相關專業學習要求的特殊能力，本文主要指自我學習的能力、邏輯思維能力、發現問題的能力以及分析和解決問題的能力等。首先，研究生要有較強的自我學習能力。研究生不同于本科生，在學習方面的主動性和能力應該更強。本科生接受的主要是某專業領域基礎性、普遍性的知識。而研究生需要深入探究某一學科領域的專業問題，需要有較強的自我學習能力，閱讀大量的專業書籍，尋找感興趣的專業方向，直至發現有研究價值的專業問題，這不是教師能在課堂上傳授給學生的，需要在教師的指導或引領下自我完成。比如馬克思主，義理論專業的研究生，要閱讀馬克思主義理論、政治學、經濟學、社會學等方面的相關專業書籍，找到感興趣的研究領域，這是一個自我學習的過程。其次，研究生要有較強的邏輯思維能力。研究生階段的學習不僅要“知其然，更要知其所以然”。面對紛繁復雜的社會現象，既要從整體的宏大視野中去把握，也要有細微的洞察能力。這種篩選、辨別分析、綜合、演繹、歸納和提煉的能力就是研究生需要具備的邏輯思維能力。再次，研究生的科學研究即發現和分析解決問題的能力是不可或缺的。研究生要從事研究，研究的第一步是發現問題，然后才是對問題展開分析，直至找到解決問題的途徑，為此需要有從事社會調查的基礎能力、材料篩選及分析能力、發現并提出問題的能力、寫作能力和一定解決問題的能力（資政服務或寫作資政報告的能力），這些是科學研究的基本要求。如何通過科研訓練來強化研究生的科研能力，成為研究生教育中不斷探索的重要問題。

二、研究生教育現狀制約了能力的培養

（一）傳統教育方式的路徑依賴

在比較長的時間里，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學成為主要的教學模式，教師在課堂上講授知識，學生聽課做筆記，然后背筆記，考試復述筆記的一條龍式學習成為學生主要的學習模式。師生之間缺乏討論和互動，學生缺少思考和質疑，近而缺乏探究和追問，這種被動式的學習屆屆相傳，成為大學教學的流行模式。這樣的學生進入研究生學習階段，其思維的慣性和學習方式的路徑依賴，讓其對研究生階段的學習方法一時難以轉換，不會從閱讀經典中找到分析框架，不善于從現實中發現問題，積累的仍然是碎片化的知識，進而找不到問題點和研究領域;對具體問題的思考只能觸及相互分割的某一點，不能形成系統的知識結構和整體的研究思路。筆者在指導馬克思主義理論專業的研究生中就碰到此類學生，他們對每門課程的知識點都比較清楚，但就是不會用這些知識去分析問題，可以談及一系列現象，但說不出這些現象的共性及其背后的因果關聯。其實就在于他們仍習慣于零碎地接受每門課程教師講授的知識，對知識的復述很熟悉，但不會運用，沒有把握把這些知識連接起來的節點。這既有學生的原因，也有教師的原因，教師習慣于講授某門課程的內容，理論聯系實際不夠，對學科知識節點的把握和教會學生如何去把握這些知識節點還不到位。

（二）擴招導致的研究生教育不平衡發展

在我國高等教育開始從精英教育向大眾教育轉變的過程中，研究生招生規模也不斷擴大。2017年我國研究生招生人數達到80.61萬人，比十年前近乎翻了一番（2007年為41.86萬人），高校開始擴招的1999年研究生招生人數為9.22萬人，而恢復高考的1978年為1.07 萬人，不到全部人口的0.010%0B），且近年來不少名校研究生招生規模已超過本科生。可隨著研究生招生規模的擴大，進一步加大了研究生教育發展的不平衡。這種不平衡主要表現在兩個方面。

1.研究生培養資源的不平衡

無論是培養經費、教師數量和素質、教學設備和條件等，不同的研究生培養單位差別不是在縮小，而是在進一步擴大。對那些基本具備研究生培養條件的單位而言，應付研究生的課程教學都十分困難，甚至需要外聘教師來上課，更別說關注能力

2.研究生生源質量的不平衡

研究生推免、本科直升研究生等制度使得優質生源集中于名校，尤其是近年來不少名校花巨資舉辦各種免費的夏令營或冬令營，吸引優秀的本科生參加這類學術訓練營，實際上攬走了不少普通高校的優秀本科生，研究生生源形成“馬太效應”。而一些普通高校，由于資金不足，沒有能力和優秀的師資來開辦這類學術訓練營，其研究生報考學生中同等學力、跨專業考生相對集中，雖然同等學力和跨專業考生中不乏優秀學生，但總體來講，沒有經過本科階段相關專業的學習，其專業基礎相對薄弱;進入研究生學習階段后，一般要花時間去補修本科階段的部分核心課程，因時間有限既使其學到的本科階段知識零碎而不系統，也影響其研究生階段的學習和思考。這種學生忙于相關專業知識的補課，不得不疏于能力的訓練和科研活動的參與，其能力培養往往無暇顧及。有研究表明，普通高校馬克思主義理論專業研究生基礎不扎實、動手能力不強是共性問題。（41筆者所了解的馬克思主義理論部分研究生本科專業來自英語、貿易經濟、物流管理、畜牧、廣播電視編導、機械制造的都有，對研究生階段所學專業相關書籍的閱讀僅限于入學考試時指定的參考書目，因為招生院校多，招生規模大而選擇報考馬克思主義理論專業，其專業基礎知識缺乏，科研潛力受限，一定程度上影響了研究生培養質量。

（三）單純以就業為目的的讀研現象的影響

如前所述，隨著我國高等教育邁向大眾化的征途，高校畢業生也年年增加，截至2018年，我國高校應屆畢業生達到820萬人。加上前些年份積累下來的未就業畢業生，高校畢業生的就業已成為巨大的民生問題。于是為推遲就業、為增加就業競爭的砝碼，成為部分本科畢業生選擇讀研的目的。即是說，部分學生讀研并非因為熱愛學術研究或追隨興趣而繼續深造，僅僅是為了更好就業而已。這種以畢業后更好就業為目的的讀研，可能成為考研時選擇自認為專業門檻不高、容易考上的專業報考的主要原因，而讀研期間往往限于應付性學習，進校后忙于外出兼職，專業學習和畢業論文勉強達標即可，而社會上對高學歷的盲目追捧助長了這類以獲取文憑為目的考研現象。至于科研能力的訓練不在他們的考慮范圍之內，也會以畢業后不會從事研究工作為借口而忽視。

（四）考核與評價方式的不足

研究生教育是一個循序漸進和厚積薄發的過程，要經歷招生選拔、培養管理與考核評價等一系列環節，而各培養環節設立的考核和評價方式會成為研究生教育的指揮棒。其中，畢業論文的撰寫是研究生培養的最后一個環節，也是研究生學習成果的重要展示。然而，畢業論文要求的彈性空間太大，研究生的科研能力訓練參差不齊。以筆者了解的馬克思主義理論專業研究生為例，從論文的選題、開題報告撰寫、論文學術檢測、預答辯、匿名評審到正式答辯以及論文修改完善等階段，形式很完善周全，實際上因導師的指導力度不一，學生的重視與努力程度不同，學校在某些壓力下難以做到每一個環節嚴格要求。于是，體現研究生綜合能力訓練效果的畢業論文寫作也有些流于形式，導致一些缺乏創新價值、選題宏大無邊或重復空洞甚至閉門造車形成的論文不斷被生產出來，研究生的科研能力沒有得到應有的訓練。

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