互聯網新技術時代會計高等教育的改革路徑

徐曉蓉

互聯網新技術時代我國會計高等教育迎來諸多新的機遇和挑戰，會計服務行業變革也對會計人才勝任能力提出了新的要求。本文在回顧國內外會計高等教育改革研究與發展基礎上，結合會計職能轉型升級的特點，分析我國現階段會計職業需求與會計人才培養的 “供需錯配”問題與成因，從會計高等教育人才培養目標、師資隊伍、教學模式、考核機制四個方面，提出了會計高等教育供給側改革的路徑，為我國會計高等教育的改革升級提供有價值的參考。

一、國內外會計高等教育改革研究發展回顧

一直以來，人才培養與職業需求的供需錯位，是促使會計高等教育改革的根本動因。早在 1986 年，美國會計委員會 （AAA） 就提出：隨著會計職能的不斷擴張，會計師需要基礎經濟學、市場營銷、管理學以及信息技術等更多知識以應對未來挑戰，因而有必要從范圍 （Scope） 、內容Content） 以及結構 （Structure） 三個方面對大學會計教育進行改革。Hatta 和 Hashimoto （1993 ） 、AAA （1998，1999） 、Byrne 和 Flood （2005）等研究也表明，將會計畢業生培養成為具有必要知識、技能和特質的活躍獨立學者Active and Independent Lerners） ，對其在全球化及動態化商業環境中取得成就至關重要。此后，為了實現與職業需求的有效對接，美國會計高等教育路徑委員會 （The Pathways Commission on Accounting Higher Education） （2012） 從專業整合、教學模式、獎勵機制、資源分享、招生質量、職場信息以及工作程序等七個方面提出了會計高等教育的改革建議。隨著商業環境的日漸復雜，對具有多元化技能會計人才的需求日益旺盛，Andre 和 Smith （2014） 、IMA （2016） 等提出應當對會計課程進行調整，以培養學生適應變化、溝通、解決問題等軟實力。Ahmed （2016） 進一步提出將含蓋書面、口頭和視覺交流、信息技能、研究技能、合作、IT 技能、數據處理、問題解決、個人提升等技能的職業規劃過程（Career Planning Process） 納入會計專業課程，以幫助會計畢業生順利實現職業角色的轉變。可見，我國會計高等教育的改革發展經歷了專才培養向通才培養、單一學科向跨學科、專業師資向綜合師資、傳統課堂向多元課堂、應試評估向能力評估的轉變; 教育目標、課程設計、師資水平、教學模式以及教學評估等方面的重塑與改革，已經形成了會計高等教育改革的主要內容。

二、互聯網新技術時代會計職業崗位的轉型與升級

一方面，會計信息化替代了程式化的基礎工作，會計職能正在從核算會計向管理會計轉型，會計人員扮演的角色更具戰略意義。新興技術所帶來的業財融合，提升了交易數據的豐富程度與可見性。會計人員利用傳統財稅業務累積的海量數據.

另一方面，技術更迭與商業模式的不斷創新，對會計人才的知識結構與職業判斷提出了更高層次要求。互聯網背景下，財務信息的呈現方式及結構組成都表現出多元化態勢。會計人員必須保持廣泛的技術和趨勢意識：首先需要熟練掌握數據采集、量化、分析、評估等新技術工具，以確保數據處理的科學可靠; 其次，擁有法律、政策、營銷、物流等跨學科的知識儲備，則有助于會計人員將財務知識與分析、創新以及風險管理相結合，從而得到更具前瞻性的決策判斷; 最后，會計人員需要不斷提高溝通能力，就分析結論的影響機制、預期結果與外界形成有效交流，從而為企業決策提供有益支撐。

三、會計職業需求與人才培養的 “供需錯配”

（一）會計崗位需求與人才培養目標的錯配

快速發展的網絡經濟，正在改變人們消費信息資源、分享知識和經驗、獲取產品和服務的方式。作為企業高層管理者的財務顧問，會計人員不能僅限于 “跟進”戰略，還要有對未來趨勢的洞察與把控 （ACCA 和 IMA，2013） 。因此，當前及未來一段時間，只有專業過硬、技術豐富、創新靈活的高素質會計人才方能滿足社會所需。

會計崗位需求是人才培養目標設定的依據。縱使互聯網技術對商業模式形成了顛覆式的改變，但并未改變會計信息反映商業活動的本質。加強對專業理論的學習與思考，仍是形成會計從業人員專業素養的基礎，也更有助于提升自身將新興業務轉變為有效會計語言的能力。

（二）會計執業內容與人才能力培養的錯配

會計執業內容是會計人員從事會計工作的具體內容。傳統財務會計的執業內容包括會計確認、計量、記錄、報告等環節，是利用會計語言呈現經濟業務的過程。互聯網新技術背景下，對新興技術工具的學習與應用、對綜合信息的理解與判斷、對分析結果的傳遞與交流，將成為會計執業內容的新內核，會計人員的角色扮演也更加具有戰略財務內涵，這就對會計人才的學習能力、職業判斷和溝通能力提出了更高的要求。

（三）會計市場認可與教學評價機制的錯配

衡量會計專業本科教育質量的水平，不能局限于學生掌握了多少會計方面的知識，更重要的是學生畢業后在復雜的工作環境中靈活運用這些知識的能力，是否具有較強的職業判斷能力和解決現實問題的能力 （湯湘希，2002） 。然而，繁重的教學任務和固化的考評制度嚴重抑制了師生的創造熱情。會計專業畢業生很難達到企業預期、獲得市場認可，其中教學考核制度不夠科學、完善是造成上述問題的關鍵原因之一。

四、互聯網新技術時代會計高等教育的改革路徑

互聯網新技術環境下的會計教育強調的是終身教育觀念，高等院校的會計教育更應該注重對學生理念和能力的培養，強調在高等教育期間集中掌握技術工具分析應用、終身學習能力以及創新能力。本文基于前人的研究基礎以及對我國會計高等教育人才 “供需錯配”現狀分析與思考，構建了以培養目標為導向、以教育師資為保障、以教學模式為手段、以考核機制為監督的互聯網新技術時代會計高等教育改革路徑的分析框架。

（一）會計高等教育培養目標的重構

會計高等教育人才培養目標在會計高等教育改革中居于統馭地位。互聯網新技術時代，會計人員需要向企業所有者及其他利益相關者提供及時、可靠的決策管理信息。會計高等教育的人才培養目標，應當基于傳統培養目標并結合市場需求特點做出相應調整。

（二）會計高等教育師資水平的擢升

會計高等教育師資水平是實現會計高等教育目標的重要保障。對于專業教師水平的提升，需要從教育理念和師資結構兩個方面進行改革。

（三）會計高等教學模式的創新

教學模式是實現會計高等教育目標的重要手段。目前關于教學模式的探討主要集中在教學形式的改革與創新，本文認為在此基礎上，要進一步強化體驗式教學、引進市場機制，從而更好的貫徹以人為本的教育理念，提高教學質量，形成學校、學生、市場的高效互動。

（四）會計高等教育考核機制的優化

教育評價制度改革的方向是變靜態、單一、應試式的評價制度為系統、動態、多樣化的評價制度 （徐永斌， 1999） 。然而一直以來，會計高等教育的考核機制在內容和時效上難以與培養目標相契合。加之高校間科研競爭日趨激烈、教學質量難以量化等原因，以科研指標為核心的考評制度，較少涉及學生的學習過程、教師付出的努力，以及學習效果的評價指標 （何玉潤和毛新述，2012） 。我國現階段會計高等教育的評價制度，有必要從科研主導向教學科研主導、時點考核向過程考核、課后評估向課中評估進行調整。因此，我們提出從量化精準、過程考核以及分層優化三個方面構建考核機制，以保障會計高等教育改革目標與教學模式的實現。（作者單位：青島港通安保安服務有限公司）