小學(xué)語文課堂要有兒童文學(xué)的身影

楊小麗

【摘? 要】?jī)和膶W(xué)和語文教育有著天然關(guān)聯(lián)，兒童文學(xué)當(dāng)中涉及到的語言內(nèi)容、蘊(yùn)含的情感與價(jià)值觀等都和語文教育目標(biāo)高度融合一致。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童創(chuàng)作改編而成的文學(xué)作品，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知層次，可以為學(xué)生認(rèn)知世界打開一扇窗戶，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)以及語文能力的發(fā)展。所以小學(xué)語文課堂要有兒童文學(xué)的身影，而且教師要靈活巧妙的應(yīng)用兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)的培育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文課堂 兒童文學(xué)? 應(yīng)用

兒童文學(xué)與兒童教育關(guān)聯(lián)緊密，在小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中扮演著重要角色。兒童文學(xué)同樣也是語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生身心綜合發(fā)展，同時(shí)也能夠讓教師通過解讀兒童文學(xué)掌握小學(xué)生的心理特征，從而改進(jìn)語文教學(xué)策略，優(yōu)化師生溝通。小學(xué)語文教師要注意挖掘兒童文學(xué)的教育功能，根據(jù)語文教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生在作品解讀當(dāng)中受到熏陶，起到鍛煉學(xué)生多方面能力的作用。

1.優(yōu)化改進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)方法

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的突出作用與不可替代性已經(jīng)成為了大家的共識(shí)，而為了讓兒童文學(xué)的功能價(jià)值得到更好的體現(xiàn)，讓學(xué)生通過品讀兒童文學(xué)作品受到良好的教育熏陶，教師首先需要利用好教材當(dāng)中的兒童文學(xué)作品，并通過改進(jìn)教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的感悟理解能力。通過對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行細(xì)致品讀與研究，發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品在教材中所占比重極高，這體現(xiàn)出教材創(chuàng)編者和小學(xué)階段的語文教育對(duì)兒童文學(xué)的重視，也顯現(xiàn)出這一文學(xué)作品在小學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的顯著作用。在具體教學(xué)中，教師要注意選取準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低學(xué)生領(lǐng)悟兒童文學(xué)作品的難度，給學(xué)生提供一個(gè)精彩紛呈的閱讀課堂。例如，在教學(xué)《春筍》這篇文章時(shí)，教師可以利用誦讀法開展此次教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀全文找到自己最有感觸和認(rèn)為寫得最好的地方，并帶有感情的朗讀相應(yīng)的段落，說出自己的閱讀感受。這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生明白誦讀在語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值，還給學(xué)生提供了主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以利用情境教學(xué)法的方式進(jìn)行本課教學(xué)，比如用多媒體輔助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生播放雨后春筍破土生長(zhǎng)的動(dòng)畫讓學(xué)生在直觀欣賞的同時(shí)，感受其生機(jī)勃勃的生長(zhǎng)過程加深對(duì)文章的理解，從中領(lǐng)悟春筍頑強(qiáng)生命力。

2.營(yíng)造良好兒童文學(xué)閱讀環(huán)境

好的閱讀環(huán)境能夠促進(jìn)語文教學(xué)走向成功，而且廣闊的閱讀空間以及愉悅的閱讀氛圍，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，還能夠發(fā)展學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)溝通的精神。對(duì)于兒童文學(xué)作品的閱讀來說，更是要有優(yōu)質(zhì)的環(huán)境作為根本依托，讓學(xué)生深入感受兒童文學(xué)作品的魅力，提升語文課堂教育質(zhì)量。一方面，教師可以在班級(jí)當(dāng)中設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生把家中的兒童文學(xué)書籍帶到學(xué)校，使其成為班級(jí)圖書角中的共享書籍，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流兒童文學(xué)作品，既豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又讓學(xué)生感受到分享的樂趣，最大化的體現(xiàn)出兒童文學(xué)作品的價(jià)值。這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成樂于分享的好習(xí)慣，也會(huì)讓兒童文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)氣氛被調(diào)動(dòng)起來。另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交流自己閱讀兒童文學(xué)作品的感受，將自己閱讀體驗(yàn)和他人分享或者是從他人的分享當(dāng)中獲得共鳴，優(yōu)化同學(xué)之間的關(guān)系，讓整個(gè)課堂更加融洽。比如，有的學(xué)生通過閱讀《小壁虎借尾巴》學(xué)習(xí)到了很多科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到大自然有很多的奧秘等待解答;有的學(xué)生通過閱讀《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等寓言故事學(xué)習(xí)到做人的道理，提醒自己不能自作聰明;有的學(xué)生通過閱讀安徒生和格林童話等童話作品深深被其中豐富多樣的人物吸引，并從他們身上看到了一些寶貴品質(zhì)。

3.利用兒童文學(xué)發(fā)展學(xué)生能力

高質(zhì)量的兒童文學(xué)作品，不單單是喚起學(xué)生思緒的構(gòu)架，篇章本身也會(huì)給學(xué)生留下了豐富的想象與思考空間。這實(shí)際上就是文章的留白，也是學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中需要特別發(fā)展的一項(xiàng)能力。兒童文學(xué)作品有著諸多的教育功能，而在眾多功能中在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，這就需要學(xué)生對(duì)文章留白的領(lǐng)悟。對(duì)此，小學(xué)語文教師要抓住兒童文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)，著重進(jìn)行留白部分的指導(dǎo)，以便發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而教師一定要扮演好指導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和想象并表達(dá)自己的語言領(lǐng)悟感受。例如，在教學(xué)《蒲公英》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的留白有深入的理解，拓展學(xué)生的能力，教師可以給學(xué)生提出這樣的思考題：蒲公英隨著風(fēng)在天空之中飄蕩，它們會(huì)飄到哪些地方？會(huì)在什么地方停留？會(huì)遇到哪些事情？在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生積極想像蒲公英會(huì)飄過城市、鄉(xiāng)村、高山、大河，并在生動(dòng)的表達(dá)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語言組織與表達(dá)能力。

兒童文學(xué)是依據(jù)兒童發(fā)展需要和發(fā)展特征專門創(chuàng)作的文學(xué)門類，為成人意識(shí)和兒童的有效溝通提供了載體，能夠調(diào)動(dòng)兒童求知與閱讀熱情，深化對(duì)周圍世界的認(rèn)知。基于小學(xué)生喜愛兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師除了要利用好教材當(dāng)中的兒童文學(xué)作品以外，還要進(jìn)行兒童文學(xué)作品的拓展，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生語文意識(shí)的形成，鍛煉學(xué)生的語言能力，扎實(shí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

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