得言于復述 得益于表達

孫曉娓

【摘? 要】語言表達能力是學生語文素養的綜合體現，是小學語文閱讀教學的重要內容。在閱讀教學中可以指導學生提煉關鍵詞句，借用文本插圖，融入角色表演，補充情節留白等方法復述課文，讓學生在復述中訓練語言表達，提升表達能力。

【關鍵詞】閱讀教學? ? 復述內容? ? 訓練表達

崔巒先生在《與內容分析式的閱讀教學說再見》中談到，著眼于課堂教學中學生的學習情況提出閱讀教學的“三得”即“得意、得言、得法。如何讓小學生在閱讀教學中“得言”是小學語文學習的獨當之任。在小學語文課本中，不難發現有的課后練習中有明確要求讓學生復述課文內容，這是提高學生語言表達能力的一個重要訓練點。怎樣指導學生復述課文內容，訓練語言表達？

一、提煉關鍵詞句

提煉關鍵詞句就是在教學的過程中把文本中一些關鍵詞或關鍵句子用板書或課件的形式呈現出來，讓學生對照這些關鍵詞句進行復述。如蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》這一課要求學生復述描寫天鵝破冰的幾段課文。在教學天鵝破冰的段落時，我帶著學生提煉出這幾段內容的關鍵詞板書在黑板上，如“騰空而起 重重撲打 冰層塌陷 齊心破冰 勝利歡呼”等，讓學生對照這些關鍵詞進行復述課文。有了關鍵詞的提示，學生基本上都能很完整地把天鵝破冰的幾段內容復述出來。就這篇課文復述其實我們還可以提煉出一些關鍵的句子，如“老天鵝騰空而起撲打冰面”“冰面顫動、破裂、塌陷”“天鵝群投入破冰工作，齊心破冰”“破冰成功發生勝利的歡呼”，讓學生對照關鍵句進行復述課文。

關鍵詞語，關鍵語句都是文本知識的濃縮。關鍵詞句的提煉，給學生的復述提供了一根拐杖，即幫助學生把握文本的精髓，還可以給學生一個明確的思路，一個重點的提示。降低了復述的難度，讓復述變簡單，讓學生樂于復述，在復述中訓練語言表達能力。

二、借用文本插圖

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴。”課文插圖是教學中一個很重要的教學資源，在指導學生復述課文時，我們可以巧妙地借助文本插圖。如蘇教版三年級上冊《蒲公英》，當教學完課文內容后，我就再次出示文中插圖帶著學生回顧課文內容練習復述。我先出示湖泊和沙漠的插圖。

師：你們知道太陽公公囑咐蒲公英的種子什么？

師：但是有兩顆小種子卻不這樣想，一顆小種子落在沙漠里說了什么？一顆落在湖泊里的小種子又說了什么？

師：這兩顆種子最后怎樣了？

出示第三張圖，師：同學們看，落在泥土里的種子怎樣？

通過教師一系列的追問，讓學生看著插圖重新回顧課文內容，再讓學生自己借助文本插圖練習復述。這樣合理、巧妙地借用文本插圖可以為學生復述課文提供幫助，有利于學生流暢地復述課文，讓他們在復述中學會表達，提高語言表達能力。

三、融入角色表演

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧岬奖硌菪W生都會激動萬分，他們喜歡表演。在指導學生復述課文時我們可以把表演融入進來，激發學生的復述興趣，讓他們樂于表達，生動復述。如蘇教版四年級下冊《祁黃羊》，可以讓學生在復述課文時表演祁黃羊和悼公兩個人物角色。

師：同學們，這篇課文大部分是祁黃羊和悼公的對話，我們要怎樣復述這個故事呢？

生：在復述時要表現出人物說話時的語氣、動作、神態。

師：說得好，在復述時我們可以表演出人物的動作、神態，以及他們說話的語氣，和小組同學一起演一演，練一練。

當時學生都很激動，他們立刻積極投入到表演復述中，他們練得是那樣認真，那樣投入。當展示復述表演時，學生的興趣更高了，教室里的氣氛更熱烈了，他們的復述準確完整、繪聲繪色。把表演融入復述，讓學生在表演中復述，在復述中表演，這樣的復述更生動，更有益于學生的表達。有的時候我們還可以讓不同的學生扮演不同的角色進行表演復述，把復述與表演融為一體，相得益彰。

四、補充情節留白

在我們小學語文課文中匿藏著很多留白，而這些空間和缺口往往是很好的教學資源。在指導學生復述課文訓練語言表達的時候我們要善于捕捉、挖掘這些留白，激活學生的思維，發揮想象，提高學生的語言表達能力，讓學生的語言表達有聲有色。如蘇教版三年級下冊《菩薩兵》就可以指導學生想象文本留白進行創造性地復述。

師：同學們想一想當翻譯進山動員藏胞回來時，翻譯會怎么說？

生：藏胞們，紅軍是來幫助我們大家的，不要害怕。

生：藏胞們，紅軍是人民的軍隊，他們不會傷害我們。你們在這里受苦，他們很擔心，快快跟我回去吧。

師：同學們藏胞們又會說些什么呢？

生：我們才不會相信呢！這些年我們吃的苦頭還少嗎？

生：我們吃盡了反動軍隊的苦頭了，誰知他們會不會和反動軍隊一樣呢？我們不敢回去呀！

師;開完會，朱總司令帶著大家怎樣熱火朝天地干了起來？

……

在復述課文時讓學生對這些地方進行想象補白，在補充故事情節的基礎進行創造性復述。創造性復述要求較高，它不是對課文內容進行簡單的重復，而要在充分理解課文的基礎上進行補白。這樣創造性復述能更具體生動地刻畫人物的形象，培養學生的想象和聯想的能力，讓學生在復述中得言。

王尚文先生曾過說過：“語文教學焦點應該是活語形式，即怎么說，而非說什么。”培養學生的語言表達能力是語文閱讀教學的重中之中。在語文閱讀教學中我們要加強對復述課文的指導，讓學生把記憶、想象、表達三者有機地結合起來，使之融為一體。這種語言內化的過程能更好地訓練學生的表達，訓練學生的語感，訓練學生語言的張力，讓學生得言于復述，得益于表達。