幼兒園紙藝活動促進幼兒創造性思維能力發展

貢麗亞

【摘? 要】國家經濟的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，本文分別從教學觀念教學、生活化教學、教學方法、教育評價四個方面探究如何更為有效地對幼兒開展紙藝活動，確保進一步發展幼兒的創造性思維。

【關鍵詞】幼兒園? 紙藝活動? 創造性思維

作為我國的傳統藝術，紙藝具有極其悠久的歷史和較高的藝術成就，將其作為一項兒童文化對幼兒展開教育，在進行活動過程中能夠實現幼兒創造能力的有效培養。確保全面發展幼兒口腦、眼、手，保障幼兒發展的全面性以及各項能力的均衡性。為了對其具有更為全面的認知，特此展開本次研究。

一、創新教學觀念

在以往的紙藝教育活動中，往往是以老師作為教學中心，教師在講臺上展開示范性講解，幼兒只需要對其進行模仿。這種教學方式很難調動幼兒興趣。基于此，教師在針對紙藝展開教學活動時，需要在一定程度內轉變教學觀念，確保幼兒在參與教學活動時能夠獨立思考，教師需要明確幼兒的主體地位，對其進行有效指導，鼓勵幼兒在參與教學活動時充分發揮自身創造力和想象力，實現自主操作。例如，在進行紙藝學習時，教師首先讓幼兒想象自己想要創造的東西，然后選擇自己需要的紙藝材料，對其進行加工，創造出一個完全屬于自己的作品。但是在此過程中，教師還需要做好課堂指導者，指導幼兒完成自己的作品，鼓勵其客服學習過程中出現的困難，進而完成自己的作品。通過該種教學方式能夠是幼兒對紙藝教學具有更高的興趣，保證課堂效果。

二、強化活動生活化

學校開展紙藝活動的最終目的就是引導幼兒基于現實生活發揮自身想象力，在一個相對寬松的范圍內，利用有限的裁剪材料展開紙藝活動，進而使幼兒具有更高的審美能力，能夠在生活過程中發現美。同時在進行紙藝活動時，幼兒能夠感受到一定程度的快樂，在完成作品時，具有更高的滿意度，進而促使幼兒全面發展，保證幼兒身心健康。基于此，教師在進行教學活動，需要與幼兒實際生活緊密相連，基于幼兒不同年齡段，選擇恰當歧義內容。例如，小班幼兒普遍年齡較小，在使用剪刀時具有一定程度的危險性，教師需要最大程度避免使用剪刀，可以引導幼兒利用撕紙方式進行創造，教師需要對其進行及時幫助和指導。在對中班幼兒進行教育活動時，教師還可以選擇生活中應用的各種包裝盒和紙盒作為紙藝材料，引導幼兒創造。在進行大班幼兒教育時，由于幼兒已經具有一定的創造能力，教師可以引導幼兒結合盒子，瓶子以及各類紙張進行創作，能夠在一定程度內時間變廢為寶，制作出多種造型的裝飾品。

三、完善教學方法

紙藝活動不僅能夠使幼兒進行獨立創造，同時也能夠使幼兒之間進行更為有效的互動和交流，在參與教育教學活動時，每個幼兒都具有一定程度的選擇權和自主權，幼兒不僅對于活動過程具有更高的興趣，而且對于活動結果也具有較高的目的性，教師可以采用多種教學方法展開教學。其一為作品模式，引導幼兒利用紙藝作品表達自己的一些想法，在開展課堂去學習，教師可以展示各種民間紙藝作品，由幼兒對其進行評價和分析，之見幼兒創造能力和審美能力的有效提升。例如，在開展以動物為主題的紙藝活動時，教師可以展示各種動物作品，然后引導幼兒進一步分析作品的形狀，顏色等多個方面。其次為游戲模式，在進行教育教學過程中，教師可以利用游戲形式展開紙藝活動教學，采取這種方法能夠使幼兒對于教學活動具有更高的興趣，使不同層次幼兒的需求得到最大程度的滿足。最后為親子模式，在進行活動過程中，家庭資源是其中一項不可或缺的元素，教師可以邀請家長與幼兒一起制作紙藝作品，該種活動可以使幼兒和家長之間進行有效互動，在激發幼兒創作熱情的同時，也使家長在一定程度內參與教學，實現一定程度的家校聯合，共同推進幼兒成長。

四、改進教育評價

受到年齡的限制，幼兒的動手能力和認知能力普遍較弱，在參與紙藝活動時很容易出現一些問題，因此教師在評價幼兒作品時需要做到以人為本，基于幼兒角度進行作品評價，放大幼兒作品的優點，并以此為基礎對其進行鼓勵，同時在評價紙藝作品時，需要對幼兒的作品進行具體評價，避免敷衍了事。還可以為幼兒搭建一個作品展示平臺，通過合理的評價活動能夠對幼兒參與紙藝的興趣進行有效激發，使其在參與教學活動時具有更高的自信心。通過該種教學方式，不僅能夠使幼兒具有更高的剪紙興趣，同時也可以在一定程度內提升幼兒紙藝能力，確保更為有效的進行紙藝教學，對幼兒動手能力和創造能力進行有效培養。

五、結束語

總而言之，通過創新教學觀念，強化活動生活化，完善教學方式，改進教育評價能夠確保更為有效的展開紙藝教學，進而實現幼兒動手能力的不斷提升，在一定程度內促進幼兒全面發展，通過培養幼兒的動手能力，能夠促進幼兒創造能力的發展，實現幼兒綜合素養的進一步提升，確保教育教學活動更好地滿足現代教育需求。

【參考文獻】

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