淺談“項目教學法”在建筑專業教學中的有效應用

【摘要】建筑學是一門具有較強實踐性的課程，對學生實踐能力和綜合素質要求較高。為了培養出適合社會發展需求的高素質人才，建筑學教師應當積極創新教學模式，適當地運用“項目教學法”進行教學，讓學生既能掌握豐富的理論知識又能進行實驗操作，以此提升學生的專業素養，優化課程教學效果。基于此，本文就如何利用項目教學法構建高效的建筑學課堂展開探討。

【關鍵詞】項目教學法；建筑專業；教學；應用策略

項目教學法是一種行為導向型教學模式，主要是以具體的項目為導向，引導學生自主探索，根據所學的專業知識對項目進行實踐和研究，使學生獲得相關知識與技能[1]。究其本質，項目教學法的運用主要是為了調動學生的主體能動性，使學生養成良好的職業行為能力[2]。本文以建筑專業為研究對象，就如何運用項目教學法進行有效教學展開分析。

1、建筑專業教學中項目教學法的應用優勢分析

項目教學法主要是指教師根據具體的教學內容并結合學生的實際學習情況設置獨立的實驗或者項目，然后將這些項目交給學生，讓學生以小組為單位完成這些項目，使學生獲得專業知識和實踐技能的一種教學方式[3]。這些任務的內容包括項目的評價、項目的實施、方案的設計以及信息的收集等。

建筑學課程是一門理論性強、實踐性強、使用范圍較廣的學科，對學生有著較高的要求，也是學生普遍認為枯燥無味的學科[4]。在傳統的教學中，教師經常采取灌輸式教學方式，將專業知識直接灌輸給學生。雖然這種方式讓很多學生記住了知識，但是很多學生卻不知道如何運用這些知識，走上社會后還需要很長一段時間才能適應社會環境。而項目教學法的運用可以改善這一局面。項目教學法強調教師“教”與學生“學”的互動，學生需要積極參與到教學活動之中。有了明確的任務作目標，學生的主體能動性可以被充分調動起來，學生對該學科的學習興趣也會越來越濃厚。與此同時，在處理任務的過程中，學生會遇到各種問題，他們會運用專業知識去分析這些問題并有效解決問題，其職業能力得到有效的鍛煉。更重要的是，學生的實踐能力在這個過程中得到提升，這為學生今后更快更好走上社會并適應社會環境打好牢固基礎。

2、建筑專業教學中項目教學法的應用策略

2.1設置合理的項目

設置合理的項目是項目教學取得成功的前提和根本。只有保證選擇的項目是合適的，才能確保項目教學法的作用能夠更好地發揮出來。一般來說，學生的學習能力在處理項目的過程中能夠得到改善，其想象力、操作能力也會不斷提升。教學活動主要是將課程內容與學生的實際情況有效結合起來，所以教師在一開始選擇項目的時候應當考慮到學生的這些能力以及掌握專業知識的水平，確保設置的項目對學生來說難度適宜。如果設置的項目難度過高，會讓學生自信心受到打擊。相反，如果項目難度太低，難以調動學生主體能動性，不能很好地提升學生實力。所以，教師應當設置難度適宜的項目，確保學生的積極性被有效激發出來。譬如，在學習混凝土相關內容的時候，教師可以將項目任務設置成“混凝土的科學施工”，然后以項目形式組織學生開展教學活動。

2.2制定完善的項目計劃

個人力量有限，而且讓一個學生完成一個項目，不僅耗時耗力，還會造成資源浪費。所以，為了更好地展開項目教學任務，教師可以采取小組合作教學法，讓學生以小組為單位共同完成任務。這樣不僅可以激發學生學習動機和學習興趣，還能鍛煉學生的團隊協作能力，培養學生合作精神。所以，在教學過程中，教師應當根據學生的不同情況對學生進行合理分組，確保組內成員各有特點，而小組與小組之間的綜合學習能力保持平衡，即組內異質，組間同質。這樣有利于營造良性的競爭環境。在分組結束之后，教師要進行指導，讓每組學生相互交流、探討，運用自己掌握的理論知識制定完善的項目實施計劃，為項目的順利進行打好基礎。

2.3實施項目教學指導

制定項目實施計劃之后，教師要指導學生按照計劃進行行動。首先讓每個小組的組長帶領小組成員查閱相關的資料文獻，篩選出有用的信息，打好理論知識基礎。接著，教師再讓小組長帶領組員一起走訪施工現場，熟悉施工流程圖以及施工注意事項等。在這個過程中，教師要扮演好指導者的角色，首先指導學生熟悉并掌握施工圖紙，然后根據施工圖紙對學生進行提問，讓學生結合施工現場的實際情況清楚、有效地理解施工圖并掌握施工內容。通過施工現場的走訪，學生清楚地知道混凝土的科學施工過程以及混凝土施工過程中的注意事項。最后，教師再讓每個小組成員相互探討和總結，根據自己的走訪結果將混凝土施工步驟用流程圖表示出來，并寫好每一個施工步驟中的注意事項。這樣，學生對混凝土施工就有了全面、深刻的認識。

2.4實施項目評價

在學生完成項目之后，教師要對學生的項目完成情況進行評價。首先，教師讓各個小組對項目完成情況進行自我評價，重點引導學生反思自身的不足之處。其次，教師再讓小組與小組之間進行互評，旨在引導學生互相借鑒彼此的長處，并且取他人可取之處。在相互評價的過程中，每一個小組的學生都能清楚認識到自身的優勢和不足。最后，教師再對學生的項目完成情況進行評價，對表現比較好的小組進行表揚，而表現較差的小組，教師要指出問題所在并提出相應的改善建議。這種師生共同參與的評價可以提升評價的全面性和客觀性，不僅可以增強學生信心，還能幫助學生有的放矢地改進自己。

結論：

綜上所述，在建筑學專業教學中科學運用項目教學法，可以讓教學活動立足實際，讓學生在教師指導下根據具體的問題要求進行信息資料的搜集，再根據相關的實踐活動以及小組成員的共同研究解決問題，以此提升學生適應企業環境的能力，還能進一步提升學生解決綜合問題的能力。教師要認識到項目教學法的優勢并深入挖掘其價值，實現課程教學效果最優化。

參考文獻：

[1]吳海波.項目教學法在高職建筑力學與結構課程教學中的應用分析[J].教育教學論壇，2018（17）：196-197.

[2]劉瑞兵.基于項目教學法的高職高專建筑裝飾構造課程改革[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（07）：150-151+160.

[3]王金圳.淺談“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中的應用[J].黎明職業大學學報，2005（03）：42-44.

[4]沈瑩.校企合作開展項目教學法——以浙江建設職業技術學院園林專業園林規劃設計方向為例[J].中國科技信息，2009（24）：285-286+290.

作者簡介：

王宇，包頭財經信息職業學校，內蒙古包頭。